《木兰从军》教学反思

课评，给我的启示

三月，当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时，包河区青年教师课堂教学评比在合肥市六十五中学拉开了序幕。我，合肥市义城中心小学的一名普通的年轻语文教师，也不甘落后，积极参加了本次的课评。

我，2002年春参加工作，今年刚好有7个年头。在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比，但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。许是随着教龄的不断增长，理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的缘故，发觉要上好一堂课，很不简单。面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间，写在他们的眼底下。风景徐徐展开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮，渐渐地，他们情不自禁走入风景，成为风景。不过，这样的课堂需要深厚的积淀，漫长的修炼，对我而言，是可望而不可及，我根本做不到。

这次，我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。虽达不到上述的理想课堂，但从上课前后，和课堂的四十分钟内，我收获也不少。

一、明确课时目标

本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上，因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时，怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里，或上出精彩？无论从阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，等理论的高度很少对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点，还是观摩课，评优课、竞赛课、展示课，也都很少有人执教第一课时。为此，在赛前的好几天我就对第一课时进行思考，翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料；甚至找到了自己曾在04年听了几位名师的完整课的纪录，虽字迹有些褪色，但里面却详实的纪录了他们是怎么安排第一课时的教学内容，让我再次重温了当时精彩的课堂。探究和学习中，我认为第一课时应以放手让学生阅读为主，扫清文字障碍；在学生的大声朗读，反复诵读中，在教师的有效点拨中，达到读得读准、读通、读顺，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。同时第一课时的教学还应有整体观点，全盘考虑，合理安排，第一课时的教学要为第二、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。有了这样的思考，我把《木兰从军》的第一课时，定位在其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，认识本课的两个多音字。我主要通过孩子的大声朗读，自纠读音，从多读到少，从少读到多的方法，考虑到低年级就用了填空式，概括课文主要内容，又由主要内容想开去，达到读通、读顺文本。其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我精心设计了一个问题“木兰是一个怎样的女英雄？”贯穿整堂课。由朗读想象驰骋在战场上奋勇杀敌的花木兰，为何不怕千难万险，认识到她是一个热爱祖国、英勇善战为国立下了赫赫战功的女英雄；再与胜利返乡后文静俊美的花木兰进行比较，由认识了了木兰的另一面。最后我留下“木兰为何要女扮男装？”这一悬念，激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，可谓“一曲终了，余音绕梁” 给孩子们留下了想象的一片天空。

第二、抓住“细节”更容易出彩。

“细节”，在《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。曾有名家以“小处不可随便”警示自己，说的就可以理解为是细节之处。从某种意义上来说，教学活动是由一个个的细节构成，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。上课前几分钟，我就在讲台前踱来踱去，一张张陌生、稚嫩的面孔，紧盯着我，由于备课时没有考虑到这个细节，我紧张的不知说什么好，只是静静的等待着上课的铃声。现在想想，没能好好利用这几分钟拉近我与学生的距离，让他们喜欢我，喜欢我的课，真是可惜。课有张有弛的进行着，随着语言文字所流露出来的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子们的每一个回答，将我的语言和孩子们的语言相互碰撞，一层一层在他们的记忆中涂抹上未曾见过的画面，撩起那颗对人物品质敬仰的心，用声音达以倾泻。所以，课堂上出现了一层层不同层次的朗读声，放射出了精彩的光晕。

第三、备课要细，解读要深。

我精心准备的导语是“这位手持铁枪，英姿飒爽的女将军究竟是一个怎样的女英雄？”，让孩子们带着这个问题来读课文。可是，紧张之余，我把导语中改为“这位跨着骏马，身披战袍的女将军”。在一旁听课的刘琴校长看出破绽，她把图和文一对照，我才发现自己对文本的解读还不够深。说真的，第一幅的插图，我还真没有仔细观察，这幅图告诉我们她已经成为将军了，应和“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这句相对应的。而我却会随口说错，这一点正暴露了自己平时教学中备课就不够细致，对文本解读也不深。

一天紧张的准备，匆忙中参加了课堂教学大赛。三月十九日上午10：40我就结束赛课，可赛后心情至今难以平静。课堂虽然只有40分钟，但是这40分钟包含的太多，太多。若要朝着理想的四十分钟迈进，我还需不停的给自己“充电”，只有这样才会无憾。

让语文教学成为“享受阅读”的过程

—————<<木兰从军>>教学反思

我执教的是苏教版小学语文二年级下册12课<<木兰从军>>第一课时.本节课我达到了两个目标:

(1).掌握生字,理解新词,认识一个新偏旁和两个多音字.生字的书写放在第二课时.

(2).能够正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受花木兰的英雄形象.

新课程提出，要让学生真正成为课堂的主人。我执教的是第一课时，课前学生没有预习课文，也没有接触任何与课文有关的资料，在课堂教学中，我给孩子充分的时间预习课文。先将本课生字新词在大屏幕上显示，让学生在预习中主动探索，进行“检阅词语兵”这个环节，扫清阅读障碍。同时预习中也对木兰有初步的认识。理解字词放在阅读中联系上下文进行。

课堂应该是学生的课堂，语文教学的过程应该是学生“享受阅读”的过程。给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英雄。这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会。“女英雄”是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：你从哪里可以看出木兰是位女英雄？这也是本文的一条线索。给学生充分的时间和权力阅读，想象，在“品读”中享受语文学习的过程。“替父从军”这一部分紧扣重点词“焦急万分”、“理应”、“英勇善战”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、“渡”、“过”四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象在孩子们的眼前仿佛栩栩如生，那一声声正确、流利、有感情的朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞叹！

科大附中南区 籍伟伟（18号）

《木兰从军》教学反思

合师附小 代丽丽

《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。阅读短文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。

设计第一课时，我确定了两个教学重点：一是读——采用多种形式让学生读准、读通顺、读流利、读得有感情。二是在熟读的基础上理解木兰爱国爱家的优秀品质。

总体感觉这节课能够基本实现教学目标，总的说来，这节课体现了“以学生为主体，让学生主动积极学习”的教学模式。在初读阶段，给了充足的时间让孩子们读，学生一遍遍下来感觉读得准确—通顺—流利了,这也是为理解课文内容做铺垫.第二段孩子读,说,演都还不错,在教学第3自然段时，由于开始预设的问题不够精细，引导孩子读得不充分，收尾显得急了些。时间上也没有把握好。还是在设计时一些问题考虑得不够细。

上完早上这第一节课，得到评委的许可，我又听了3位老师的课,受益匪浅。尤其是第三位老师设计的思路跟我有些相似,但她在第3段指导充分,入情入境,挖得很细,师生配合默契,我很有启发.

一次比赛,付出的是汗水,收获的却是经验和知识,今后我还是要苦练基本功,多向有经验的老师学习。

《木兰从军》 教学反思

南园学校 沈阳

《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的关系，激发他们的学习兴趣。

在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的培养，如读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。我觉得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生受益终生。在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思考再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。

当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何熟练操作多媒体课件，以更好地为课堂服务。这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。(子宁)