《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》教学反思

这次参加课堂教学评比我上的是苏教版第四册《狐假虎威》。这是一篇家喻户晓的成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在设计教案时力求做到两点：

1、在教学中注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。 教学伊始，我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进行了书写指导，由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。

2、在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。

其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我试想安排学生进行情景表演，来让课堂更加有趣味性，但是同事们给了我更好的建议，由于比赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，如果不把好字词和初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上，事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，不仅是对识字教学的巩固，也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。另外还有一些问题:在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节我还是放不下“面面俱到”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学实践中我会努力避免。

《狐假虎威》教学反思

合肥师范附小 范莹

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

教学当中注重对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。

在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。首先，我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念：

以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

其次，在教学当中主要把握以下几点：

一、注重朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位 “小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

《狐假虎威》教后反思

铁四局小学 王丰年

这次参加区级课堂教学评比，我上的是一篇老课文《狐假虎威》的第一课时。在我听过的许多公开教学中，第一课时容量都很大，许多老师求多、求全、求完整，或者把应放在第二课时的精读训练、拓展训练也提前在第一课时展示，感觉有点“早熟”。 课堂也许很精彩，但总感觉语言文字训练没有落实，初读障碍没有真正扫除，有太多“秀”的成分。我觉得阅读教学的第一课时，最主要的是引领学生扫清字词障碍，把文章读正确、流利，初步领悟文章内涵。就如于永正老师说的“书不读通不开讲”，第一课时不应人为拔高阅读要求。遵循这一教学思想，结合新课标对3——4年级学段阅读教学的要求，我确立了这一课时的教学目标：认识本课生字，理解由生字组成的词语，扫清阅读障碍；引领学生联系上下文，理解词语的意思，再用生词、关键词带路，相机引导学生练读相关段落，初步感知文意，理解“狐假虎威”的字面意思。

上完课之后，自我感觉成功之处第一是体现了第一课时的特点，落实了课前确立的教学目标，教学比较扎实，注重了语言文字的训练。尤其是在“让学生采用自主、探究、合作的学习方式，结合上下文理解词语，再用词语引路，相机读文，感知文意”的环节，能根据课堂学生的学情，用词语引路，灵活导入各段的诵读、理解，既尊重了学生的阅读体验，又培养了学生结合上下文理解词语的能力，同时还利用这些词语帮助学生理解了课文，诵读了课文，把字词教学和阅读教学较自然、巧妙地融为了一体。第二点是课堂思路较清晰，利用课题和板书，通过质疑——读书——解题——质疑这样几大环节的环环相连，完成了第一课时的学习目标，也为第二课时的学习作了铺垫。这些环节的设置有助于爱护学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，有助于培养学生主动探究的精神。

“课堂教学”是充满遗憾的艺术。由于时间较紧，本人的能力和水平也有限，这堂课上也留下了许多遗憾，自我感觉扎实有余而活泼不足。在师生互动、生生互动环节，实现了计划性和预见性，但缺乏多向性与交互性。提问能引起大多数同学的共鸣，课堂气氛活跃，但提问的趣味性、挑战性不足，提问的广度和开放性有待提高。

但不管这次比赛的结果如何，我都觉得自己获益非浅。因为我校非常重视这次比赛，上学期认真组织了校级初赛，赛后对比赛情况进行了总结，组织了选手说课、评委评课等教研活动，让每位赛课老师对自己在课堂教学上的成败得失了然于胸，为今后的课堂教学提供了很多有价值的参考意见和努力方向。确定区级参赛教师之后，要参加区级赛课的老师利用假期进行了“充电”，重温了新课标，再次研读了各种教学理论，认真欣赏观摩了许多名家名课……这些学习，为我打开了明亮的思想窗扉，提高了我的理论修养，也让我不断反观自身的教学实践，努力从中总结教学经验，提炼教学特色，以最终提高自己的教学水平。从学校的初赛到参加区级比赛；从每一次名家名课的观摩到各种教学理论的研读、探讨；从每次的备课、上课、反思、评课，每一个经历都是一次学习的过程，我一步步走来，也在一步步提高，一步步成长。所以我觉得这次课堂教学评比的意义不仅在于为青年教师展示教学艺术提供了平台，更是对青年教师成长的一种引领，一种促进。

《狐假虎威》教学反思

合肥市丙子小学 赵小秀

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真

在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

一：创设情景，让学生进行表演。

多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平

二：巧设问题，帮助学生理解成语的含义。

在教学第8节时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

三：在教学中紧抓住生成教学

在朗读“你敢吃我”时，学生太做作，而且总是语气平淡。我就对他们说：“现在你们就是狐狸，我这只老虎已抓住你们了”。说完我就抓住一个孩子，他很紧张的扯着嗓子说：“你敢吃我！”我又去抓住另一生。这样孩子的感觉一下就出来了。通过现场的这种切身演绎，让生似乎身临其境，从而理解了文本。

还有在表演四个成语的时候我发现没有参加上的孩子神情沮丧，而且纪律不太好，我答应说会让他们都有机会上台的，可孩子们情绪还是不佳。就对他们说：“剩下的小朋友都是大导演，导演更了不起，你们来看看这些演员谁表演的最到位！”这样孩子们一下子全安静下来，全神贯注的看着台上的学生表演，俨然象个大导演。

当然在教学中也有遗憾，由于是第一课时我设计了生字教学，可表演占的时间有点多，使得生字教学没有教完。