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《找骆驼》教学后记

小编: :admin

一、课前透视:

教材分析:《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事。人物有两个:商人和老人。商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象的准确分析和判断,使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断,对人很有启发,令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述,起因、经过、结果十分清楚。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。此外,选编这篇课文的意图是,引导学生在理解课文内容的基础上,培养仔细观察、勤于思考的习惯。

学情分析:在预习中,本班学生对《找骆驼》表现出较浓的学习兴趣,大部分学生可以正确、流利地朗读课文;思考了课文写了一件什么事;对不了解的词语的意思进行了查阅和思考,并在课外搜集了一些相关资料。

根据本文故事主要通过对话展开情节,我设计了以下教案,尝试在教学中引入生本理念,重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料,拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。

二、教学设计。

教学目标:1、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重难点:

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。

教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学过程:

一、 导入课题

1、图画导入,板书课题。

今天,老师给大家带来了半幅图片,请同学们看图片猜猜是什么动物?(骆驼)

2、整体感知。用简单的语言说说课文主要写了一件什么事?

二、探究问题。

1、明确学习目标:读课前提示,明确课前提示给我们提出了哪几个问题?

2、分四人小组合作学习,共同探讨问题。

学习步骤:

(一) 小组读课文。

(二) 讨论问题。

(三) 填写表格。

3、小组展示。

4、突破重点:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

①观察四幅图,看看前两幅,哪一幅是正常的骆驼留下的脚印? 哪一幅是商人的骆驼留下的牙印?想想为什么?

②模仿跛了脚的骆驼走路。

三、分角色朗读课文。

1、你们认为怎样读最有趣?

2、同桌分角色朗读他们的对话,边读边想应该读出什么语气?

3、展示分角色读。

4、评价。

5、指导朗读:商人后面说的话读出生气的语气。

老人的话要读出不紧不慢的语气。

四、升华主题。

你佩服谁?为什么?

五、拓展。

1、许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察。鲁班观察带齿的草叶,发明了锯子;牛顿观察落地的苹果,发现了地球有吸引力;瓦特观察水烧开后的壶盖,发明了蒸汽机……

2、分小组交流查找的资料。

3、总结:只要我们用心观察,认真思考就会有所发现。祝大家以后都能成为一个留心观察、认真思考的人。

小组评价:

课堂能很好地渗透生本,且颇有成效。具体体现在:

1、 重视小组合作学习,学习效果好

“小组合作学习”是生本课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效形式,也是引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习提高了单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,培养了探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这篇课文中,教师抓住课前提示提出的几个问题,让小组合作学习。学习前的学习步骤使小组学习活而不乱。每个小组都能按老师的要求去做,如,小组长:请xxx同学说说骆驼有哪些特点?小组展示时,学生得体大方,而且彬彬有礼。在课堂教学中,学生始终处于兴奋状态,参与面广。

2、 教师指导及时,到位。

我们的教学模式,一、二年级时都是体现学生主体地位的师本教学,三年级才开始尝试生本教学。教师在教学时,该不该指导?什么时候进行指导?这是我们教师共同探讨的问题。在这篇课文的教学中,教师指导及时、到位。

A、 创设情境,突破了难点,教师设计了四幅图画,即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印,骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境,再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程,使教学难点, “老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况?”迎刃而解。

B、 用几个问题,指导朗读,突出了重点。周所周知,大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。在课堂教学中,如何让学生的读能有所进步?有一定的层次?教师在这篇课文中巧用问题指导朗读,起到了很好的教学效果。主要体现在两处:(1)当教师发现学生未读出商人忿忿的口气时,教师让学生评价。学生很快评出“商人”未读出生气的口气。教师又问:“为什么要读出生气的语气呢?”使指导朗读落到实处。(2)优秀的孩子能读出老人不紧不慢的语气,但不是所有的孩子。为了指导朗读,教师用采访的形式,问:“智慧的老人,商人那么生气,你为什么不紧不慢地回答呢?”学生很容易回答:因为骆驼不是我偷的。紧接着,教师顺势而导:“是呀,没做亏心事,用不着紧张。那请你再不紧不慢地读一读老人说的话吧。”在指导朗读的同时,理解了词语的意思,还进行了思想教育,可谓是“一箭三雕”啊。

课堂教学是一种缺陷的美。在这节课中,教师通过合作填表完成课前提示中的问题,形式好。但由于过高估计学生能力,一组让一位孩子填写表格,而且是粉笔,难度很大,不能按时完成。虽然教师灵活机动,指定哪组完成哪一项的填空,但还是拖延了一些时间。如果每组能安排两、三个同学同时写,效果会更好。

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