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《丑小鸭》教学反思2

小编: :admin

课前分析:

这篇课文语言优美,富有情感。过分理性的分析,只会有损于文章的整体美感,儿童也难以接受。教学中应关注生本生成,让学生充分朗读和吸收。因此,我根据语文课程标准的基本理念,激发学生读书的兴趣,引导他们自主阅读,展开想象,体会文章的情感,让他们声情并茂地朗读,让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣,从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。

于是,确定了本课的教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文,培养学生观察、想象及语言的能力。

3、通过丑小鸭的故事,培养学生从小和善待人、互相尊重和正确面对困难的思想行为。

目标确定后,教学过程该如何实施?《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是,我以“整合文本,走进文本,凸显生本对话”为目标,对教学作了细致的设计,在学习语言,感悟形象,品味人生三位一体中,努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

接着,我确定了如下教学思路,自我感觉达到了教学目标。

一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣,体现生本生成。

美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,在教学前,我搜索了一些与课文内容配套的图片,刺激了学生感官,激发了学习兴趣。

描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处,如果单一的一种形式进行学习,必然会导致学生厌学,学而无味。于是,我运用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等学习形式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,引领学生一步步体会丑小鸭的悲惨遭遇,让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣,触发学生的同情心,激发学习兴趣。

“读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动。在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,如个别读、范读、男女生读、带动作读,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望。

二、在感悟文本时,体现了教学中的生本生成。

交流汇报,这是课堂上主要的教学环节。

在课堂教学中,我尽量做到顺着学生的思路进行教学,以最大限度体现生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时,我让学生默读课文3到6 自然段,画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。根据他们的回答,进行学习,以体现学生的主体地位。在第七自然段的学习时,我让学生自由地读第七段。划出你喜欢的句子,想想为什么喜欢?很快学生找出了自己喜欢的句子,在老师的点拨下,并能说出自己为什么喜欢,使有感情地朗读水到渠成。

在课堂教学中,学生的能力不可能一步到位地发挥出来,不可能按照教师的思路一步到位地提高。这就需要老师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时,学生遇到一定的难度。第一个学生虽然语言到位,可语气太温柔,不能体现养鸭的小姑娘的讨厌之情。通过评一评,第二个学生有进步,语气、语言都能做到凶狠,但却嬉皮笑脸。经过同学们的评论及老师的点拨后,第三个同学终于不负众望,表现出了养鸭小姑娘的凶狠。我的理解,这就是生成。

在学生学习第七自然段时,毕国键很快找出了第一句,可是让他说说为什么喜欢,他有些困难。在老师的鼓励下,他说出了因为丑小鸭变成了天鹅。很明显,喜欢这一句的原因并不是真正因为这一点。如何让学生理清自己的思路?我顺势点拨:“你很喜欢天鹅。对吗?”然后追问:“为什么喜欢天鹅?”果然,毕国键回答说:“因为天鹅很美丽。”恰好正中我的下怀。紧接着,找出描写天鹅美的词句,及有感情地朗读就不在话下了,学生的朗读能力得到提高。在这里,我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我批评指正。

三、在培养学生朗读、想象及语言能力时,落实生本生成。

教学时,尽量创设情境,让学生与文本对话,走进丑小鸭的心灵,产生心灵的震撼。

在指导朗读教学时,有一定的侧重点。我把重点定在第一处上,通过看图观察、说话,让学生走进文本,体会丑小鸭的可怜;接着通过教师配乐范读课文,奠定感情基调,为后面的三处朗读奠定基础。

想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。教学时,我创造了想象的空间,培养了学生思维和表达能力。如,小鸟会怎样讥笑丑小鸭?晚上出来找吃的,会遇到什么危险?你见到故事中的角色会说些什么?给学生创造了想象的空间,让孩子展开了想象的翅膀,尽情地发挥了自己的创造力。

重视语言能力的培养

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如:在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解,通过学生想象,他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时,我让学生着重体会“羡慕、冻僵”等词,并用“羡慕”说话。学生在积累这些词语的同时,发展了学生的语言,也能更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为今后的作文都做了很好的铺垫。

在学习“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。”时,小鸟讥笑他,猎狗追赶他,孩子们很容易就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点,我随后追问:“晚上出来找吃的,会遇到哪些困难?”有的说:“看不见路,会摔跤。”有的说:“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。

四、 利用板书,辅助生成。

板书醒目、有提纲挈领的作用。

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点,用生动、形象的图片结合简洁的文字,直观表达出文本的感情和内涵。另外,旁边的辅助板书,也起到了帮助学生理解课文的作用。

课堂上孩子们表现很好,但也

有个别同学未参与到课堂活动中来,可能是公开课,有些害怕,心理承受能力还需加强。

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