《人物描写一组 “凤辣子”初见林黛玉》说课稿

一、解读教材

《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的22课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。

《“凤辣子”初见林黛玉》本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文分别采用正面描写和侧面描写的方法展示了王熙凤的性格特征。

作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

二、教学目标及重难点：

课标要求五年级的学生要具有初步搜集和处理信息的能力。鉴于此，课前我要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集、向别人请教等等的方式获取大量有关《红楼梦》的史料。学生在初读课文和课前交流搜集到的资料的基础上，对课文的这段故事情节有了一定的了解，但对人物形象的理解和把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的自豪感更需要老师的引导。因此，根据本课的内容和学生的认知规律，我设计的教学目标主要有以下三个：

A、知识目标

1、能正确、流利地朗读课文，正确读写“辉煌、苗条、气派、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。

2、理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。

B、能力目标

1、学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

2、通过查《红楼梦》的资料，培养学生搜集和处理信息的能力

C、情感目标

通过学习，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，激发学生阅读古典名著的兴趣。

教学重点：

感受王熙凤人物形象，体会作家描写人物的方法

教学难点：

体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

三、教法、学法

根据本课的目标并结合学生的实际，我采用以读悟情和仿写法这二种方法进行教学：

以读悟情

课标十分强调语文教学“以读为本”，因此在本课教学中我以“以读悟情”贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中细细品味其用词的精妙。

仿写法

“控制论”告诉我们要实现有效控制就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好，因此我在第二课时设计了“仿写法”：将小说里学到的人物描写方法用在小作文练习中，即对熟悉的人物进行描写，突出人物的性格特征。

学法：

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新标准指出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：

1、重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。

2、师生共创情境。为了让学生更好地学习课文，体会作家笔下所描写的人物形象，我还让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入学习的氛围，让学生亲身感受作家笔下的鲜活的人物形象，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯。

四、教学流程

（一）、创设情境，激趣导入

1. 以“你读过《红楼梦》吗？”引入课文的学习，汇报交流搜集的资料及自我感受，引导学生自评、互评以及质疑。然后从学生的疑问入手导读课文。这样，有利于体现“学由疑开始”，并有利于激发学生的求知欲。在充分激发了学生的求知欲后，教师再简介《红楼梦》，以帮助学生更加了解故事背景。

（二）、通读课文，整体感知

在学生初步地理解了《红楼梦》的大概内容后，再让他们回到课文中，进一步感受王熙凤的人物形象特点。为了突出她的特点，我让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。同时检查学生对生字词的学习情况。在初读课文和学习完生字词后，我再让学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。看完后指导学生说一说王熙凤给你留下了怎样的印象？这样的设计充分培养了学生的语言表达能力。突破了本课的重点。

（三）、直击重点，从正面描写和侧面描写探究人物性格

从正面描写认识王熙凤

就在学生高谈人物形象之后，我再让他们默读课文，在文中画出描写王熙凤外貌、语言、动作的句子，进一步仔细感受人物形象，体会人物性格。在学生划出她的服饰和容貌的词句之后，我再提问：从作者如此浓墨重笔的描写中，你看到了一个怎样的王熙凤？就在学生充分感受了王熙凤雍容华贵、珠光宝气、贵族少妇的形象后。我再让他们练习朗读，细细体会作家用词的精僻。

在学生初步体会了人物形象之后，我再指导学生领略她的说话艺术：在出场亮相中“未见其人，先闻其声”。她的出场，用他人的恭肃严整加以反衬，张狂的形象显得格外鲜明突出，表现她的泼辣，又说明贾母对她的宠爱。在教学此部分时，我主要通过让学生反复朗读，在读中理解，这样的设计旨在培养学生的想像力。

在进一步理解了王熙凤的性格特点后，我又引导学生学习她在贾母面前夸黛玉的文段，此段乃传神之笔。通过换词“标致”去掉词“真”和体会“才”字去学习她说话新鲜、得体、动人，字字句句都讨贾母欢心的特点。在充分认识和了解王熙凤的性格特点之后，我再指名学生一口气回答我一连串的问题，让学生在手足无措中去感受王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是善于奉承，随机应变，表演给众人看的一场戏罢了。

从侧面描写再次认识王熙凤

通过正面描写，让学生认识了王熙凤后，我再指导学生从黛玉的心理活动和贾母的笑谈这二个侧面去了解她，从中进一步让学生知道王熙凤地位特殊、深受宠爱、性格泼辣的特点。林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。

五、拓展升华，巩固人物特点

在学生对全文的人物形象有了一定的理解后，我再通过“你心目中的王熙凤是个怎么样的人？”这一问题来训练学生的思维发散点：我先安排学生进行四人小组讨论交流后再回答，这样的安排体现了学生自主地学习，合作地学习，探究地学习，有效地培养了学生的思维和合作精神。

七、板书设计： （略）