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最佳路径:整体设计构思

小编: :admin

这一主题单元的课文与第一单元有很大的区别,第一单元的课文都是比较优美的春歌,我们的教学目标就在于让学生尽可能入情入境地朗读体会,感受美的语言同时,再明白感知一下文本的写法。而这一单元却迥然不同,都是通过一些通常而普通的事说明一个深刻的道理,或一种特殊的现象,教学这类课文时,师生需要理智地阅读,感知文本蕴涵的内在本质,从而启迪智慧,激发创新。

本课更是一篇激人开窍、意蕴深远的课文,当我们打开文本,初读之时,就会被其中“给人自由,任其选择”这个卖葡萄方法所折服。更令人佩服的是格罗培斯能从这一事中找到灵感,“撒下草种,提前开放”设计出迪尼斯乐园的最佳路径。

我们怎么把文本中蕴含的这种智慧传递给学生?且听以下两个设计构思:

●作者:大雅

读文之后我们不能不思考,这最佳路径是谁的最佳呢?1、游客的最佳选择,方便快捷。2、格罗培斯的最佳,他创造性的完成了他的设计。3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。

教学设想:

教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢?

为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢?

读文找理由,然后模拟评委会开会讨论的过程,在模拟中将格罗培斯的认真敬业,将道路设计的灵感的奇遇,将道路的优秀展现出来。

最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。

●作者:佚名

这一课时的教学策略是紧扣重点语句,引导学生研读,层层深入地理解内容,把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块:

第一板块,复习导入。首先有选择地出示部分词语:格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语,又巩固了课文内容,还渗透了文中给人自由,任其选择的人文思想。在学生回答的基础上,我创设问题情境:这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的,具体的路径是游人的脚踩出的,你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗,他称得上是大师吗?以此问题为切入点,引导学生深入阅读文本。

第二板块,体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说,刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下,先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中,出示重点语句,抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点:你觉得格罗培斯称得上大师吗?为什么?此时指导学生带着敬意读这几句话,这样真正做到了有感情朗读。

第三板块,感受尊重他人,给人自由的人文思想。这是本课的核心内容,也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样,先研读3-8自然段,讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中,若学生谈到格罗培思的创新思维,则给予肯定和鼓励。但是,对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到,或者体会不深。为此,设计了3个层层深入的问题:1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由,任其选择”的做法,但他们的出发点也相同吗?引导学生再次品读第4自然段,抓住老太太“年迈无力”、“还担心”,格罗培斯“深受启发”,“立即返回”等词,通过比较发现,老太太是无奈之举,而格罗培斯是自觉地为人着想!2、“最佳”就是最好的意思,现在你认为这些最佳路径好在哪里?让学生读第六自然段。若学生理解不到位,可以扣住“有宽有窄”组织教学,有宽有窄正显示了游客的意愿,路也好在尊重了游客的意愿。3、接下来,再一次回到中心问题:你觉得格罗培斯是大师吗?并进一步引申:格罗培斯的大师之大,大在何处?学生就能够认识到,大师之大,不仅在精湛的艺术,创新的思维,还在精益求精的精神,更在他尊重人,为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。

第四板块:拓展迁移。我设计了这样一个情境——学了这篇课文,我想,同学们一定也想成为一名大师,那么你想成为什么大师呢?怎样才能成为你心中的大师呢?学了这一课,你一定有所启发吧!请写成一段话。依我的经验,这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。

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