《小作家》教学设计

设计理念：《小作家》激励学生从小树立远大理想，并能为实现理想而付出行动。在教学时可以引导孩子结合自己的生活体验，走进“小作家”的心灵。指导朗读是学习本课的重点。学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象，激发学生的想象欲及写作兴趣。

教学目标：

1.认识本课出现的16个生字，会写田字格中的十个生字。

2.能有感情的朗读课文，培养学生想象能力，并能将自己所想的表达来。

3.通过学习本课让学生做一个自信、能干的孩子，并能像文中的小朋友一样能将自己的想象大胆的写出来。

教学重点：体会作者的心情，有感情的朗读课文。

教学难点：学习文中小朋友，也做一个自信、能干的孩子。

教学课时：2课时

教学准备：生字卡、词卡

第一课时

教学内容：初读课文，趣味识字，学习课文第1自然段。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题。

1.师小时候一直相当一名老师，平时就模仿老师的样子，没人的时候就悄悄的跑到讲台上学着老师的口气说话，我想那就是一个小孩子的梦想吧!同学们，你们有自己的梦想吗?

2.今天我们学的这篇课文中的小朋友也有一个梦想，想知道他的梦想是什么吗?板书：小作家

3.齐读课题，想知道什么?

二、读文识字。

1.自由读课文，边读边用笔划分出自然段，并讲带有生字的句子多读几遍。

2.指名读带有生字的词获句子，及时正音。重点指导：印、奶、拧的发音。

3.自学生字：

(1)自己练读;

(2)同座互读，并交流自己记字的好方法。读的好的在书上画个笑脸。

4.检查学习情况。

(1)带拼音读生字。

(2)去拼音读生字词，交流记字方法。

(3)游戏：你指我猜大家读。

(4)指名分节读文，重点注意字音的朗读。

三、学习课文第一段。

1.自读课文，从哪看出来我想当一名小作家?

(晚上爬起来写童话、做的梦。)

2.学习第一段，自读第一段，从这段里我知道了什么?

3.指导朗读第二句话，重点抓住：悄悄地、轻轻地

从这句话中你知道了什么?

4.师读：写完后，放进我的书包里。这时，窗外闪耀的星星正向我笑呢!

5.你喜欢这句话吗?为什么?

6.有感情的朗读这一段。

7.我将写好的童话怎样处理的呢?下节课再接着学。

四、指导书写。

1.自学生字，观察今天要写的两个字，自己书空着写一写。

2.学生提出较为难写的字，老师范写。

3.生描红。

板书设计：

4.小作家

构思童话---寄了出去

梦

小作家

教学反思：

第二课时

教学内容：学习课文二-五自然段。

教学过程：

一、角色扮演，走近小作家，为梦想努力

师：上节课，咱们认识了这位特别想当作家的小朋友。你们瞧，他正在悄悄地写童话呢!(教师请一位学生有感情地朗读课文第1自然段，一位学生根据内容扮演小作家演一演。)[]

师：他写得多带劲呀，让我们和他一起写一写吧。(全班学生齐读课文第1自然段)

二、品读对话，走进小作家，盼梦想实现

1.换位体验，领悟情感。

师：第二天早晨，他就悄悄地把童话寄了出去。谁来当当小作家，悄悄地寄童话?(师强调“悄悄地”)(指名读课文第2自然段，体会“悄悄地”。)

师：同学们，如果你们就是这位小作家，信寄出去以后，你的心情怎样?

2.自主探究，体验情感。

师：让我们一起来看看小作家的心情究竟是怎样的?想知道的同学自由地读读课文的第3自然段。

师：能用一个词说一说小作家的心情吗?

师：你从哪些词句中体会到“我”期盼的心情呢?在四人小组里说一说，读一读。

(引导学生从“天天盼着”“盼哪，盼哪”“终于”“果然”等词句体会小作者极度盼望童话发表的心情。)

师：谁能试着读一读，把“我”极度盼望的心情读出来?

师：同学们，你们现在就是小作家啦。来，读一读，让老师听到你们极度期盼童话发表的心情。(全班齐读)

3.联系生活，感知写法。

出示句子：“盼哪，盼哪，终于在一天夜里见着了。’

师：读了这句话.你们有什么问题想问吗?(学生可能会问：“一天夜里见着了”是什么意思?师：谁是小作家?可以帮帮他吗?(指名回答这个问题)

师：小作家们，老师也有个问题想请你们帮忙解答一下，可以吗?小作者已经写了自己“盼哪，盼哪”，非常盼望童话被发表，为什么还要写自己做梦呢?

师：想一想：如果你非常盼望去春游，你会做什么梦?做了错事，撒了谎，怕别人知道，你会做什么梦?(指名说一说)

师：是啊，有时候，我们白天想到的事情，结果到了晚上做梦竟然梦到了，这就叫日有所思，夜有所梦。用梦境的方法告诉我们“我”非常盼望童话发表，更让人想读。请同学们再大声读读第3自然段，体会休会。(学生自由读)

4.品读体味，激起共鸣。

师：后来，“我”兴奋地把这个梦告诉了“我”的朋友。小作家们，你们对朋友说了些什么呢?说给同座的朋友听一听。

师：谁想兴奋地把这个梦告诉你的朋友?(指名说梦的内容。)

师：谁愿意兴奋地读一读第4自然段的第一句话?(指名读，读出”我”兴奋的样子。)

师：可是朋友们都笑我，我几乎要哭了。是老师安慰了我。来当当老师，安慰安慰他?(指名读句子“不要着急，耐心地等一等”。)

师：想一想，当你们遇到伤心事的时候，老师是怎么对你们说话的?来，咱们合作，安慰安慰小作者吧!

(师生合作读，教师读“老师安慰我说”;学生读“不要着急，耐心地等一等”。)

三、多元感悟，学习小作家，让梦想成真[]

1.自主设疑，合作求知。

师：后来的结果怎样呢?同学们猜一猜。(学生自由发言)

后来的结果小作者保密呢!想知道吗?自己去读读课文的第5.第6自然段吧!

师：读了这两个自然段。你们想问点什么?

(学生可能会问：为什么小朋友们开始称呼“我”为小作家?为什么“我”为自己的梦骄傲?)师：请同座互相讨论讨论。

2.多元感悟，交流共享。

(可能答案有两种，先让学生按观点分组讨论，再请代表发言。如果学生谈到“我”经过努力实现了自己的愿望，童话终于发表了。教师给予肯定，并说：“让我们祝贺小作家，自豪地读读课的第5.第6自然段。”如果学生谈到“我”在写作上很努力，大家

不再笑我，而是称我为“小作家”。教师也给予肯定，并说：“让我们向小作家学习，努力让自己的梦想成真。”)

四、趣味识字，指导书写

1.读准音。

在小作家写的童话故事里，藏着咱们认识的生字宝宝得它们吗?(教师出示生字)

如果同学们能读准它们的字音，并能把它们写得正确、美观，小作家就能写出更多、更美的童话故事了，你们愿意帮他这个忙吗?

2.认清形。

你们有什么好办法记住它们呢? 想说哪个字就说哪个字。

3.写美观。

哪个字宝宝你认为最难写?写—写。告诉大家你是怎么写好的。

学生在田字格中练写，教师相机辅导，提醒写字姿势。

板书设计：

4 小作家

构思童话---寄了出去

梦

小作家