《惊弓之鸟》评课

正是草长莺飞的阳春季节，花颜如锻，新绿如盖，细雨如丝，蓝天如洗，鸟声啾啾，蜂蝶嘤嘤，连空气中都若有若无地氤氲着芬芳的气息。这个星期的星期二，三年级组李旭、李求连、柯建、晏利红四位老师分别以《惊弓之鸟》为教研上了同题教研课。四位老师的课都很注重学生的朗读、感悟，注重训练学生的思维，能较好的把握文本，以学生为本，注重生成，但是各有各的风格，运用的教学方法和导入点不同，正如同这光彩夺目的春天，“一花独秀不是春，万紫千红春满园”，互相烘托，互相辉映，使语文阅读教学呈现出丰富多彩的局面。

周三下午二课，三年级备课组全体老师早早地汇聚一堂，对四位老师的课进行了热烈的评议。讲求实效，追求扎实、平实、踏实的教研风格是三年级备课组的一贯风格，没有过多的客套话，没有轰轰烈烈的形式，大家围坐在一起，就像拉家常一样，你一言我一语，展开了热烈的讨论，使会议室弥漫着浓浓的教研氛围。下面结合备课组的意见，对几位老师的课一一进行点评。

一、开启想象之门，注重多元评价——评李旭老师的课

想象越丰富，语言表达也越生动；想象越活跃，语言表达也越有情趣。文章皆非无情物，一切景语皆情语。在教学有情有景的课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能培养想象能力，又能帮助学生理解内容、体悟情感。在阅读教学中，李旭老师抓住机会，激发学生展开想象，同时在教学中注重多元评价，使学生在主动的、愉快的氛围重学习，对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。

令人印象深刻的地方是：

1、老师语言言简意赅，精炼严谨，指向性强，而且自然亲切，很有亲和力。过渡自然，每次都在不经意间就引导学生进入了下一个环节的学习。

2、住重点词语理解，再感悟句子，读出了适当的语气。如：在理解两个“直”的含义时，方法很普通，教师直接给出“直”字在字典的所有含义，让学生读句子后思考选择，这种简单的方法直接、明了，让学生记忆深刻。

3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑——大吃一惊——疑惑不解。

4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。教师能够通过自己范读课文，要求学生

阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。

5、读评结合，培养学生倾听、评价的能力。注重多元评价，特别是注重生生评价。

在学生读完后，均有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。7、重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。

6、采用变序教学，运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。

7

、重从朗读中体会任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。

8、教师的范读引发学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。这节课是一节返璞归真的课，正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，她一定要从文字本身出发，循循善诱，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。

需要商榷和改进的意见是：

1、第九自然段是揭示主题思想的重点段落，应引导学生详细阅读分析，细致揣摩。

2、板书中如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。

二、设计缜密 重点突出 注重生成——评李求连老师的课

教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。在新课标视野下，我们的预设不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩，通过精心的预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。在李求连老师的课中，我们可以时时感受到这种智慧碰撞的精彩。

值得推广的做法是：

1、这课花费了一些心思，教师语言精炼，教学思路清晰，每个环节衔接的很紧密，环环相扣，过渡句也设计得很精当，教师对学生的学情预设充分，形成了有效的课堂生成。

2、指导朗读第五段很到位，先让学生理解“嘣”这响声有什么特点？再让学生想像大雁听到这个声音会有什么反应？因此学生在朗读时在然而然的就把“嘣”和两个“直”给体现出来了。从中也感悟到了当时大雁惊慌失措的样子。

问题“大雁怎样才能逃过这一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面让人耳目一新的感觉。

3、 变序教学，突出了重点段落（第5、9自然段）的教学，运用灵活的教学方法，

4、 突破了难点（更羸的推理过程），“互问互答”式梳理重难点内容，体现了学生的主体能动性。最后一段是全文的重点,通过老师层层训练,学生一次又一次地读,学生对句式的把握,内容的理解以及对更羸的认识就水到渠成了。理解“惊弓之鸟”的含义老师不是直接告知意思，而是迁移到生活中来，学生理解得自然而深刻。

5、 理解词语善于引导放在语境中“生成”词义，能多种方式理解词语，如换词法，动作演示法。很好！

6、 朗读贯穿于讲解中，自然、融洽。学生的朗读参与面广，方式多，课堂书声琅琅。学生能把激情投入朗读中，个别读和集体读都体现出平时训练的扎实，朗读水平高，学生读得深透，读得有味、读得响亮，可以看出老师平实训练有素

8、教学拓展选择的故事很好，处理恰当。

需要商榷和改进的意见是：

1、 从果直接追溯到因，但文章的其他部分一笔带过，遗漏了文章中魏王的情绪变化，它也应该也是文中的一条线，可老师一读而过，没有带着学生好好地理解，这样处理是否妥当，可以商榷。

2、“大王”在此不应读“dài”，读作“dà”可能更准确。

三、疑为主线，读中感悟，写中迁移——评柯建老师的课

“学起于思，思源于疑。”根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对文中不理解的地方提出疑问”， 学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。柯老师的教学紧扣《语文新课程标准》的要

求，鼓励学生质疑，形成了教学过程中的诸多亮点。

撷取诸多亮点中的一部分：

1、教师在学生初读课文后，自主质疑，培养了学生质疑问难的能力，也使学生有进一步探究课文的欲望，真正体现了学生是课堂的主人，教师只是引导者，共同合作学习者。

2、板书设计巧妙，结合板书”射”字，问：“‘射’为什么加上引号？”这一问引发了对大雁之死的探究，真是绝妙的一问。

1、 猜成语导入新课，激发了学生学习的兴趣，同时也使学生对成语故事有一定的认识。

4、教师在教学中十分注意紧扣课文中的关键词，设计一些运用语言的练习，如：师生互问互答，追究大雁掉下来的原因，通过句式训练，让学生了解句与句之间的逻辑关系，把语言文字训练真正落到实处。

5概括课文内容，教师用板书标示，一目了然，便于把握整体内容。

6、 朗读较充分，方式多样化，尊重学生的个性化朗读。

7、 透过 羸 雁的字形记忆，看出老师的朴实扎实教学风格；理解两个“直”时用了视频，并且做得非常好，让学生直观体验，一下就明白了两个“直”的意思。

8、 最后写话设计得非常好，不仅可以让学生再一次感受到更羸是个射箭能手，还提高了学生的书面表达能力。

需要商榷和改进的意见是：

1、 每个环节的过渡更自然，紧凑一些，过渡语再丰富一些就更好。

2、开始的填空，应放在读完课文之后，感觉条理会更清晰些。读的时间充足，学生读得有味，但老师在指导读时没有层次感，学生在读时当然就没有层次感了。

3、写话练习设计很好，但是由于时间不够，课堂上我们没有看到写的效果如何，若能展示一下会更好。

四、书声琅琅品读细，议论纷纷翰墨香——评晏利红老师的课

新大纲在“关于阅读”中指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”窦桂梅说：“语文课要上得儿童小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。让儿童的脸红起来了，让儿童的心动起来了，让儿童的情生起来了，这说明我们的教学贴近了儿童。让儿童的眼亮起来了，让儿童的脑动起来，让儿童的心飞起来了，这说明我们的教学唤醒了儿童。让儿童的手举起来了，让儿童的嘴说起来了，让儿童身心舒展开了，这说明我们的教学释放了儿童。”

值得肯定的优点是：

1、这节课老师设计的很全面，对重点难点的突破不厌其烦，反复探究，设计了很多个性化的练习“

我会播”，“我会读”等调动了学生的竞争心理，学习气氛浓郁。

2、板书设计能紧紧抓住课文的主要内容来进行，起到了提纲挈领的作用。

3、首先从“能手”这个词作为突破口，再拓展到“射箭能手”，最后拓展为“有名的射箭能手”，学生的理解逐渐深入，也自然而然地引出对第二自然段的教学。

4、教师设计了各种各样的朗读方式，紧扣一些重点词，如“嘣、直”等，通过理解重点词，使学生的朗读水平有了提高，整堂课都能听到朗朗的读书声。

5、教学环节一环紧扣一环，紧凑，过渡自然。

6、 教师语言丰富，能渲染学生的情绪，每个环节过渡自然，每个过渡语，提示语都“暗藏玄机”，有效引导学生思考，很好的体现了老师的“主导性”。

7、 教学设计精心。“说话”练习：更羸的本事不是（ ），而是（ ）。是一个具有生成性的练习，学生根据自己理解进行生发，很好。

需要商榷和改进的意见是：

1、