《画家和牧童》说课

一、说教材

《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动；小牧童的胆量令人佩服。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。

二、说学情

本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。

三、说目标

由于学生生理，心理及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，确定了不同的阶段目标，依据低年级的阶段目标和学生特点，结合本课自身的特点，我确定本课的教学目标是：

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力，表达能力，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家和牧童的优秀品质”作为教学重点。

教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

四、说策略

新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，抓重点词句，对空白处的补白和结合“此景此景”中人物特有的心理、情绪进行有感情朗读的指导等活动引导学生在读一读，想一想，评一评，议一议中充分感悟人物品质，培养学生的朗读能力，想象能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。

五、说流程

第一课时主要通过引领学生质疑课题，让学生带着疑问自由读文，整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词，以同桌对读，接力朗读等形式，让学生在读中自主识字，读通课文，在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法，用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字，从而调动学生多种感官参与，提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点，在田字格中的占格位置，结合教师范写迁移方法自主写好其他字，从而达到第一课时要认识13个生字，会写12个字，正确流利地朗读课文的学习目标。

有了第一课时的学习做阶梯，我确定第二课时的教学目标是：

１、有感情地朗读课文，体会戴嵩和牧童的优秀品质。

２、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

（一）、复习引入，初知大意。

直接引入课题，由复习生字词开始，以多种形式复习，达到巩固的目的。 复习后，检查学生读书情况，意在熟读课文，为深入对话做好准备。然后以填空的形式说说课文的主要内容，帮助学生学会归纳课文大意，并用简洁的语言表述。

老师设疑：书上说戴嵩是一位著名的画家，你从哪里可以看出来呢？拿笔画出，在小组中交流。（所谓“不动笔墨不读书”，要让每个孩子参与到语文活动中。）

（二）、精读课文，探究感悟。

１、知道戴嵩是一个著名的画家后，设问书上有没有描写戴嵩画画特别棒的句子，从哪里看出戴嵩画画得非常好？再次让学生拿笔圈画，深入文本寻找答案。

２、再读课文，你喜欢戴嵩还是小牧童，为什么？然后与组内的同学交流，遇到不同看法可以议一议。

（这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习，充分发表自己的见解，教师也可以利用这个时间参与讨论，倾听了解学生的内心想法。）

３、汇报交流学习体会。

课标提出“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力”为此，在学生汇报交流时，我将从以下几方面重点作以点拨：

（１）在汇报戴嵩画画时，要指导学生读好“一会儿……一会……”，并引导学生用“一……就……”、“一会儿……一会儿……说话，由扶到放，发展学生的语言，训练感情朗读。

（２）、在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种

形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，比较三个近义词：夸赞、称赞、赞扬，使学生初步了解文字的魅力。

（３）、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？

（课标指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。）

（４）、在戴嵩虚心接受指正时，引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。

（三）、发展语言，升华情感。

学了课文，联系自己，你想对谁说什么？（这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展）。

然后赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。

（四）、拓展延伸

课堂天地小，生活无穷大。语文学习来源于生活，也要回归到生活。课后拓展练习设定为：

⑴ 上网收集更多的名画进行欣赏，试着给图配上几句话。

⑵ 《小故事 大道理》《名人传记》里还有许许多多这样精彩的故事，在课下选自己喜欢的几个小故事读一读，和同学交流一下。

六、说板书

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我在了解了人物的品质后及时板书“虚心”、“勇气”，既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。