当前位置: 教案教学>教学分析

钱梦龙:《愚公移山》教学反思

小编: :admin

1981年4月初,杭州大学《语文战线》杂志社举办过一个小型的“西湖笔会”,与会者有刘国正、章熊、顾黄初、欧阳代娜、陈钟梁、范守纲、林伟彤、陆鉴三等语文教育界的名流,东道主是《语文战线》主编张春林君。我也有幸叨陪末座。笔会的主题是探讨语文教学的现状和未来。人数既少,兼以志同道合,笔会的气氛始终是愉快而融洽的。

当时的西子湖畔,正是早春季节,偶或还有春寒料峭的天气,但苏堤上的垂柳已经吐出新芽,碧桃似乎也已小蕾深藏数点红,孕育着无限生机。这多么像80年代初的语文教坛:改革的春风已经微微吹拂,不少改革的先行者正在进行着多方面的尝试和探索。人们似乎已经听到了“语文教学的春天”日渐临近的脚步声。但是眼前,毕竟春意还不太浓,要看到一个百花烂漫的“艳阳春”,还需要等待一些时日。西湖笔会在这样的早春时节,在这样的西子湖畔召开,确实引起了与会者许多联想,也平添了几许谈兴。

随着讨论的进展,大家的兴趣最后集中到语文课堂教学的改革上来。为避免空谈,又觉得应该作一点实实在在的尝试。于是决定从与会者里推出一人,借班上一次“尝试课”。教哪一类课文呢?大家又认为首先要瞄准语文教改的“死角”开火,于是想到了文言文。多少年一贯的“串讲”模式,在文言文教学中业已根深蒂固,不可动摇,似乎教文言文就得这样,舍此别无他途。大家希望“尝试课”教出一点新意,一改这种窒息学生性灵的刻板教法。这可是一件不太好干的活儿,由谁来承担呢?与会者中不乏教学的高手,事实上谁干都行,但张春林君提议:“这件事就交给钱老师,怎样?”一言既出,大家不便反对,于是在一片“同意”声中,事情就这样定下来了。

对文言文教学,我本有自己的主见,对普遍流行的“字字落实,句句对译”的传统教法,素怀“叛逆”之心,并曾为此作过长期的探索。因此,什么客套话都没有说,就欣然表示“愿意一试”了。当时定下的试教课文是《愚公移山》。事后春林对我说,当时定下这篇课文,他是有些担心的,怕我“创新”得太离谱,比如诱导学生去批判愚公“缺乏科学头脑”,称赞智叟是“智力型人才”,或提出“移山不如搬家”之类的见解,因为当时正有一些同志在报刊上鼓吹这类时髦的“新”思想。听课以后他放了心。因为我不仅没有否定愚公精神,没有削弱这篇传统课文固有的教育功能,而且把“文”和“道”交融得那样自然熨贴。他认为,传统课文被教出了新意,决定在《语文战线》发表这两堂课的全部教学实录,把它作为这次“西湖笔会”的实绩之一,也作为一份向全国语文教育界发出的“改革宣言”。

其实《愚公移山》这样教,在我,早已不是第一次了。我教所有的文言文,用的都是这种教法。早在1979年下半年,上海市郊区重点中学校长现场会在我任职的嘉定二中召开,全校老师都向校长们开了课,我教的就是《愚公移山》这一课,用的就是这样的教法。这堂课使我这个名不见经传的普遍语文教师开始引起人们的注意,并终于使我在1980年初评上了特级教师。因此,现在重教这篇课文,自然轻车熟路。不巧的是,当时正患感冒,嗓音严重嘶哑,到上课的前一天,几乎发不出声,守纲陪我到浙医大附属医院求医,他让我冒充杭州大学请来讲学的“教授”,才得到了一位已经不看门诊的著名医学教授的亲诊,而这位教授开出的药方,又是一种叫什么“散”的名贵中成药,医院里没有,守纲陪我跑了好几家中药房,才总算在一家已经打烊的药店里买到,时间己是下午6点多了。而第二天一早就要上课,真正可用于备课的时间,只有晚饭以后到入睡之前的那一小段空隙。好在我已不需要备课,否则真不知道第二天的尝试课会上成个什么样呢。

当时我担心的倒不是自己怎样教,而是学生能否适应我这种“不串讲”的反传统教法。因为《愚公移山》是初二的教材,而其时初二的学生已经学过这篇课文,因此只能借一个初一的班级。为这次教学提供班级的学军中学虽说是重点中学,但毕竟学生是初一的,他们入学以来只读过少量的文言文,他们能适应我的教法吗?

那天上课,为了保持常态的教学环境,听课者除了参加笔会的几位外,只吸收了少量当地和本校的教师。上课之前,因学生尚未看过课文,我稍作指导后先给20分钟时间让学生自读。后来的事实证明,当学生的兴趣被激发的时候,他们释放的潜在能量,比我们估计的要高得多。

“老愚公多大年纪了?九十岁还是九十不到?”

“参加移山的总共几个人?”

“愚公妻和智叟讲的话差不多,两人对待移山的态度一样吗?”

“愚公到底笨不笨?”

一个个有趣的话题激起了学生“投入”的热情。

“那个京城氏的七八岁的孩子也去移山,他的爸爸能让他去吗?”当学生一时不能回答、随即恍然大悟地叫起来“那孩子没有爸爸!”的时候,他们简直乐开了怀:想不到一向认为枯燥的文言文,居然可以学得这样开心!

始终在一旁听课的刘国正先生后来在一篇文章里回忆说:“记得我在杭州听梦龙教《愚公移山》的时候,情不自禁地进入了‘角色’,同学生一起时而深思,时而朗笑,忘记了自己是听课者。其他听课的老师也有类似的感受。”

这次“尝试”的结果,虽非完全出乎意料,但毕竟有些喜出望外。因为这是我生平第一次借班上课,也是第一次在一个陌生的班级中验证我的教学观念和教学方法,对我个人来说,也是一次意义不同寻常的“尝试”。这次双重意义的“尝试”,使我获得了某种新的启示,再看西子湖畔的早春风光,似乎悟出了一些令人鼓舞的东西,却又一时说不清楚——只觉得我正在思考、探索着的某种教学理念,蕴涵着一股强大伯生命力。什么理念?

我不知道。既然说不清、道不明,就只能借诗的语言来表达一点朦胧的感觉:

二月东风似女郎,

飞红点翠写春光。

料应难染参差柳,

先试新梢几缕黄。

遥看苏堤上的早春杨柳,只是淡黄一抹,尽管参差“难染”,但终究会随着艳阳春的到来而垂下万条绿丝绦的。

“西湖笔会”以后,黄初以“江南春”的笔名在《语文战线》发表文章,介绍笔会盛况,文章标题就是《先试新梢几缕黄》。莫不是我的拙劣的诗句也唤起了黄初同样的感受?

    相关推荐

    愚公移山反思 《愚公移山》教学反思 《愚公移山》教学反思 愚公移山教学反思 《愚公移山》教学反思3 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 论《愚公移山》和再论《愚公移山》 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 愚公移山 23 愚公移山 《愚公移山》9 26愚公移山 愚公移山教案 《愚公移山 》教案 《愚公移山》教案 《愚公移山》中心思想 《愚公移山》中心思想 愚公移山教案 《愚公移山》教案 《愚公移山》简析 愚公移山教案 愚公移山教案 愚公移山教案 《愚公移山》中心思想 《愚公移山》学案6 解读《愚公移山》 《愚公移山》教案2 《愚公移山》鉴赏 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学分析 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计思路 愚公移山导学案 《愚公移山》教案3 《愚公移山》教案22 《愚公移山》教案3 《愚公移山》教案4 《愚公移山》教案7 《愚公移山》中的“愚”与“智” 《愚公移山》的“对举” 《愚公移山》通假字 愚公移山说课稿 《愚公移山》教案5 《愚公移山》教案6 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 愚公移山教学实录 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学杂谈 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 愚公移山教学设计 愚公移山学习要点 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》通假字 第五册愚公移山 《愚公移山》通假字 《愚公移山》教案1 《愚公移山》教案8 《愚公移山》说课稿 《愚公移山》说课稿 愚公移山练习题 愚公移山评课稿 《愚公移山》教学设计1 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学设计 《愚公移山》教学实录