语文A版第九册《语文乐园七》教学设计

教学要求 1.知识与技能（1）巩固复习所学的生字词语，积累“山坳”等词语，积累格言警句。（2）指导描写人物的语言、行为要注意和人物的年龄、性格、职业等特点相匹配。（3）阅读古诗《绝句》、《枫桥夜泊》。（4）习作：续编《皮皮鲁的风筝》 （5）学写毛笔字“邦”“珠”“约”。 2.过程与方法以练代讲，通过形式多样的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高自己的语文综合素养。在古诗阅读的时候要注意引导学生借助注释帮助理解古诗的意思，并引导学生展开丰富的想象，体会古诗所表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3.情感、态度与价值观。（1）激发学生学习语文的兴趣，培养积累语言的习惯。（2）培养学生的想象能力和创新意识。重难点、关键 1.懂得描写人物的言行要和人物的年龄、性格、职业等特点相匹配。 2.展开丰富的想象续写《皮皮鲁的风筝》，想象要合乎情理。课时划分 四课时教学设计

第一课时

教学目标 教学语海拾贝以及自主阅读部分。教具准备 词语卡片教学过程

一、词语超市 1.教师出示词语卡片，指名读一读，教师适当正音。 2.开火车读一读书中的词语。 3.全班一起读一读，在读中巩固。 4.引导学生观察要求书写词语，说说书写的注意要点。书写注意要点提示：“俊”字右边的“八”不能丢；“恼”不能写成“脑”；“晖”和太阳有关，是“日”字部，不能写成“辉”；“势”右上边的点不能丢；“茫”是上下结构；“胸”字右边里面先撇后点，然后竖折、竖，最后一竖不能忘。 5.学生写一写文中的词语，教师巡视辅导。 6.教师根据巡视中发现的问题进行再强调。

二、金钥匙 1.教师引导学生选读课文《代课老师》。要求:画出描写孩子们在储蓄所回答狗老师提出的问题的语句。 2.指名反馈。 3.引导学生再读一读，然后指名说一说：你发现了什么？（不同的年龄的孩子对同一个问题回答的方式不一样） 4.教师小结：对，不同年龄的孩子在言行上所表达出来的是不一样的，请同学们读一读“金钥匙”中的第二自然段。 5.教师：读了第二自然段，我们知道描写人物的语言和行为除了要注意年龄特点外，还要注意什么？（人物的性格、职业等） 6.教师小结：人物的言行只有和他的年龄、性别、职业等特点相匹配才能使得你笔下的人物真实可信。 7.组织学生从本组的课文中找出描写人物言行的语句，进行分析，加深感悟。

三、格言警句 1.学生自由读句子，把句子读准、读通顺。 2.指名读，检查读通的情况，集体评议。 3.全班一起读一读。 4.教师介绍《朱子家训》：这句话选自《朱子家训》。《朱子家训》又名《朱子治家格言》，是清初朱柏庐所著。朱柏庐（1617～1688）,著名理学家、教育家。名用纯，字致一，昆山（今属江苏）人。与归有光、顾炎武为“昆山三贤。”《朱子家训》从整体上看，体现了儒学的观念形态，立身正大，从容静气。中国旧学的“齐家”之说，此为最通俗的读本。由训诚而提出的立身之法，几百年来，为士林所重。本书由于它的深刻、精警，而又明白如话，发人深思，故在民间广为流传。其中的一些话语，迄今已成为汉语中的常用词语，为百姓所乐道。 5.引导学生再读警句，想一想句子所表达的意思以及阐述的道理。 6.指名反馈。（对于所吃的一碗粥，或一顿饭，我们应当想想它得来不易。对于衣服的半根丝或半条线，也要常念着这些物质的生产是很艰难的） 7.教师；同学们，这些语句要告诫我们什么呢？（懂得珍惜） 8.再读，熟读成诵。 9.拓展阅读。（1）黎明即起，洒扫庭院，要内外整洁。（2)凡事当留余地，得意不宜再往。（3）人有喜庆，不可生妒忌心。（4）善欲人见，不是真善。（5）人有祸患，不可生喜幸心。

四、自主阅读。（一）阅读《绝句》。 1.初读，理解古诗的意思。（1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音洪亮。（2）指名学生读第1、第2句，理解“鸣”、“上”的意思，用“补省略，调整词序”的方法说说诗句的意思。（3）学生齐读第3、第4句，理解“含”“泊”的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。（4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。 2.图文结合，想象古诗所描绘的意境。（1）学生回答：第1、第2句写了什么景物？有哪几种色彩？第3、第4句写了什么景物？（2）教师出示挂图。学生看图，教师声情并茂地朗诵诗句，并适当地讲解。前两句，突出“鸣”“上”二字，帮助学生理解，使这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生机盎然。后两句，突出“含”、“泊”二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千秋雪）、近处直径（门）和想象的远处直径（万里船）有机融合于完整的画面之中。（3）学生看挂图，一边手指景物，一边自由朗读。（4）指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑海里再现画面。（5）指名学生用自己的话说说这首诗所描绘的美丽景色。 3.有感情地读古诗，体会情感。 4.教师小结：这首古诗描绘的是诗人当时寓居的浣花溪草堂，周围可见的景色。前两句中“两个”、“一行”是实指，“黄鹂”与“白鹭”，“翠柳”与“青天”，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅色彩明丽、清新动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。（二）阅读《枫桥夜泊》。 1.引导学生回顾第一首古诗学习的方法。（1）读准、读通诗歌，读出韵律。（2）结合注释，理解古诗的意思。（3）想象，体会古诗的意境。（4）感情读，体会古诗所表达的感情。 2.学生自由读古诗。 3.集体反馈。（1）检查学生读通的情况。（2）理解古诗的意思： 月亮沉落后乌鸦发出声声的啼叫，寒冷的秋霜充满着四周。看着江山的渔火，勾起了我对故乡的怀念，使满怀愁绪的我难以入睡。夜半时分，疏落的钟声，悠悠地从姑苏城外的寒山寺，传到我泊居的小船上。（3）一边读古诗一边想象古诗所描绘的画面，指名说一说。（4）指名反馈：你体会到了诗人此时怎样的一份情感？（哀愁、思乡） 4.教师小结：这首古诗写出了诗人张继所见、所闻、所感，并描绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感受到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无边遐想。这种动静结合的意境创造，最为典型地传达了中国诗歌艺术的韵味。

五、课堂小结教师总结：同学们，通过本节课的学习，我们不仅积累了不少词语，还积累了《朱子家训》中的警句、积累了两首古诗。语文学习就是这样，在不断的学习中积累，在积累中不断地成长。希望同学们能够继续广泛地阅读，不断丰富自己的语文积累。

六、布置作业 1.抄写词语超市中要求抄写的词语。 2.查阅《朱子家训》，感兴趣的同学可以把它背诵下来。 3.选用课时作业优化设计。

第二、三课时

教学目标 展开想象，续编古诗《皮皮鲁的风筝》。教学过程

一、指名读题，明确要求。 1.引导学生回顾旧知：同学们，读了《皮皮鲁的风筝》一课，你们觉得这个故事怎样？（想象大胆、有趣……） 2.指名复述《皮皮鲁的风筝》。 3.指名读题，明确要求。（续写《皮皮鲁的风筝》。）二、编故事，拓展思维。 1.提出疑问，对课文进行延伸。师：皮皮鲁的龙风筝活了，但许多人都想占有它。那皮皮鲁该怎么办呢？ 2.学生交流皮皮鲁可能会遇到的问题。 3.交流讨论，续编古诗。师：如果你是他，你会怎么做呢？学生围绕皮皮鲁遇到的问题进行讨论，展开想象续编古诗。 4.学生以不同形式续编古诗。自己独立编—四人小组交流—修正自己的故事—小组推选一名优秀的同学进行交流。三、指导写作。 1.联系课文内容，展开丰富合理的想象。 2.注意用我们学习过的知识，写好人物形象。 3.适当地发表自己的评论。 4.注意听取别人的建议，根据别人的合理建议进行习作修改。四、学生写作，教师巡视辅导。五、集体评议。六、布置作业选用课时作业优化设计。

第四课时

教学目标 写毛笔字“邦”“珠”“约”，并掌握相关的书写要点。教具准备 毛笔、墨水、纸。教学过程

一、出示要写的字，读一读。 1.教师出示“邦”“珠”“约”，学生读一读。 2.全班一起读一读这些字。二、观察，分析字的结构。 1.引导学生观察这些字的结构特点。 2.指名反馈。（这些字都是左右结构的字） 3.教师小结，引导学生细读字帖，找出这三个字在结构上的微妙差异：同学们，这三个字虽然都是左右结构的字，但是他们在田字格中的位置却有着微妙的差异。请同学们结合书中的要点提示，再读一读字帖。 4.指名反馈它们的区别。（1）“邦”：左边高，右边低，左右对角平衡。（2）“珠”：左边窄短，右边宽长。（3）“约”：左右相向，互相呼应。 5.大家一起读一读这些字的书写要点。 6.教师示范写，学生观察，加深理解。三、学生写字，教师巡视辅导。四、展示作业，集体评议。五、布置作业选用课时作业优化设计.