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六年级上册14 《安塞腰鼓》说课及教案

小编: :admin

今天我说课的内容是六年级上册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分进行说课。

一、说教材

1.教材的地位及课文特点

本单元选编了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》等几篇文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式,对于丰富学生的文化素养,开阔视野,初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。

本文以铿锵磅礴的语言,张扬激荡的句式,瑰丽奇伟的想象,急促暴烈的节奏,用一个个宛如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。

这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的,因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大,充盈着生命的渲泄与活力,具有丰富的人文内涵,对学生精神的影响是深广的。同时,本文在写作上,内容与形式的高度统一,气势恢弘,有阳刚之美,具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说,其冲击力是可想而知的。

2.学习目标和重点、难点的确立

依据新课程标准及本单元要求,结合本文特点,最终确定教学目标如下:

(1)理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。

(2)学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。

(3)通过本文的学习,用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。

重点:理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。

难点:学习本文形、神结合的语言,注重感悟并发表自己的见解。

二、说教法

由于语文是人文性与工具性统一体,具有综合性与实践性的特点,根据本文内容,结合创新教育理论,在课堂教学中采用自读感悟式,注重学生读的优化训练,以读代讲。课堂上提倡自由研讨,允许下位置交流意见。另根据大语文观的要求,在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生自然融到课文的意境中去,从而将课外与课内相结合,将课堂教学与写作、生活实践相结合,以深化对文章的感悟,提高学生审美、写作能力,深化对学生心灵的影响。

三、说学法

一个差的老师只会奉献,而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶老提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本文作为一篇诗化的散文,将指导学生以“朗读法”学习课文,即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上,积极参与,合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全,不求面面俱到,这也是符合新课程标准精神的。

四、教学程序

第一课时

目标:了解课文内容,理清层次;指导读书;随文解词。

教学过程:

(一)板书课题,导入新课

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一,号称天下第一鼓,是陕北民魂的体现。1990年,在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演,令无数人为之倾倒,为之魂牵梦饶。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓,它粗矿、雄浑、动力十足,它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天,我们就一起去领略它的风采和魅力。

(好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计贴近课文内容,能吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习)

(二)初读课文

1、自学要求:(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子。

(2)思考:课文告诉我们什么内容?

2、学生自学,教师巡视。

(二)再读课文

1、引导学生按课文顺序说出课文主要内容并理清层次。

⑴鼓响之前。⑵腰鼓表演。⑶鼓声止息。

2、逐段指导读书,相机理解词语。

⑴我们先来看一看“鼓响之前”。

指名读书。评价、比较朗读。

相机理解字词:茂腾腾、咝溜溜、朴实、沉稳而安静。

⑵腰鼓表演。

重点引导读第6、7、9、10、12、13、15节。引导评价、进行比较朗读。

相机理解字词:

5至8:流苏、火烈、燥热、亢奋。

9至11:蓦然。

12至14:烧灼、元气淋漓、惊心动魄。

15至17:战栗、叹为观止。

⑶鼓声止息。

指导读书。

相机理解词语:戛然而止、陌生、渺远。

第二课时

目标:

理解文本内容,了解安塞腰鼓的独特魅力,感受黄土高原后生的粗矿、豪迈、开放的性格。

(一)品悟腰鼓的“好”

1、出示:好一个安塞腰鼓。

齐读,质疑。安塞腰鼓好在哪儿呢?请同学们自由朗读课文5至17节。

2、学生自学。

3、引导探究。

好在火烈的舞蹈场面。

场面:如百十块石头

骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。

击鼓的人:发狠了,忘情了,没命了!

观者的感受:这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。

想象借助比喻和排比的翅膀,把腰鼓舞蹈壮阔、豪放、火烈的场面写得别致感人,使人如闻其声,如临其境。教师要引导学生边想象边朗读,多读,比较读,体会火烈的舞蹈场面。

赞叹:(齐读)好一个安塞腰鼓。

好在鼓声隆隆。

自由读课文,谈感受。(引导:这是什么样的声音:震耳欲聋、响彻云霄、惊天动地、)

引读:这声音碰撞在---

这声音碰撞在---(引入成语:扣人心弦或动人心弦)

理解比喻句:(暗喻)

赞叹(齐读):好一个安塞腰鼓。

好在元气淋漓的击鼓后生。

遒劲的舞姿:后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落得当搏击着。(排比)

磅礴的能量:它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。(排比)

它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你-----

引读:黄土高原哪,-----(学生谈自我感悟)

赞叹(齐读):好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓。

好在变幻的舞姿。

引读:每一个舞姿-----

联系上文理解:力量、呼呼作响、匆匆变幻—

齐读。

赞叹(齐读):好一个痛快了山河、蓬勃了想象的安塞腰鼓!

作者的联想:引导学生读后谈感悟。

(二)理解“反复”作用。

(三)除了好一个安塞腰鼓,课文还告诉我们什么?

1、鼓响之前的“静”。

自由读,谈体会。(反衬)

可以去掉吗?为什么?

齐读,读出“静”

2、鼓声停止后的寂静。

自由读,你能体会到什么?(反衬)

师述:鸡啼的象征意义。

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