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泰州市姚静《少年王冕》说课稿

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泰州市姚静《少年王冕》说课稿

泰州市扬桥小学

姚静

一、教材分析

《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”,让我们享受了一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回,改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变,但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多,内容丰富,却层次清晰。作者精心设计了一条线索:七岁(父亲去世,靠母读书)——十岁(遵从母命,秦家放牛)——十三四岁(一边放牛,一边学画)——十七八岁(离开秦家,绘画读书)。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历,但作者能巧作安排,详略得当,集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分,使人物更加丰满,个性更加鲜明。

本文节选自小说,

学生对于此类文章大都比较重情节,关注故事内容,人物经历,而对于如何刻画人物形象,文章语言比较容易忽视。文章有三个“特写镜头”:1、在自家,母亲跟王冕谈心;2、在秦家,秦家人与王冕说话;3、在绿草地,王冕看着、想着。第一个“特写镜头”话似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行间,在人物的细微的语言中充分彰显出来。第三个“特写镜头”描写得最细腻,留心会发现在秦家人的话中也有一句对七泖湖环境的描写,作者为什么煞有介事地安排两次描写呢?那就是突出:景还是那样的景,只是看景的人出发点不同,心境不同,看到的景色自然会有差异。再来看看王冕和美景的“邂逅”,小王冕是在一阵大雨后,浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢?细细品味,我们不难发现:小王冕是一个对生活热爱的人,只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美,而这样的人无疑就是生活的强者。而且这湖光山色与王冕的磊落也构成了一个和谐的整体。

二、说教学目标

纵观本单元,编者的意图显而易见,要引导学生阅读优秀的文学作品,学生的阅读既要“博览”,又要学会筛选,要“去粗留精”。进入第三学段后,随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高,学生的阅读和思维较多具有个性化,因此教师除了继续加强“双基”教学外,要引导学生钻研文本,与文本展开深层次的对话,培养学生思维的广度与深度,加深对课文的理解与体验,享受阅读的愉悦,就像蜜蜂那样采得“百花”,方能酿出“甜蜜”来!在对教材仔细分析解读的基础上,根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际,特定以下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解详写与略写相结合的写作方法,在对语言文字的揣摩过程中,提高学生分析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中,提高学生的口头表达能力。

2、扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

3、在无形中激发起学生走进名人,阅读名人的好奇心,开阔阅读的视野,积淀厚重的人文素养。

教学重点是:捕捉文中的重点句子及片断,把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重,从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

教学难点:课文比较长,如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题,权且作为教学难点。

三、说教法、学法。

文章集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分,课的伊始,迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,将全文分成两个板块进行教学,将学生引向课文的深入。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中我采用”读中悟情法”,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟,读中理解,理解中读”,做到与作者心心相撞,情情相融。

“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要树立大语文观。《语文课程标准》明确指出:“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前与课堂中组织学生搜集、阅读吴敬梓《儒林外史》第一回合中的内容,以及王冕的相关信息,把课外与课内进行有机整合,使我们的课变得“充实”“厚实”起来,更使王冕的人物形象凸现。

四、说教学过程。

(一)出示图片,激趣导入

德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的导入,也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始,我用王冕笔下的梅花图、荷花图让学生饱一下眼福,顺藤摸瓜引出王冕并简介王冕,今天我们学习吴敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改编成的《少年王冕》。

(二)自主阅读,整体感知

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。因此我通过:

1、轻声自由读,通过自由放声读,同桌相互听读等环节,让学生读准字音,读通句子;整体感知课文内容。

2、分段联系读:让学生逐段默读,边读边找出

“七岁时”、“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语这些词句,了解本文的写作顺序,领会详写与略写相结合的写作方法,同时让学生对课文进行分段。“详写与略写相结合”是这篇小说的显著特点之一,对于五年级学生来讲,将理解“详写与略写相结合”的写作方法作为教学目标是合适的。课文写了王冕前后相距10年的生活经历,详写了王冕几岁,略写了几岁,哪几岁没写?

为什么要详写10岁和14岁?我想学生略讨论,应认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学,详写14岁,是因为王冕在这一年学会了画画,人生有了改变。

(三)走入文本,读中悟情

王尚文先生指出:“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”①简言之:就是要培养学生如何运用语文的一种自觉,课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。这也是语文课堂的“教眼”。在第二课时教学中,我主要从以下几个地方着手抓“教眼”,走入文本,读中悟情。

第一个“特写镜头”:

王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里到快活些。这样可以贴补些家用,还能带本书去读呢。”

在王冕回答母亲的话中,前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”,后面却还提到“还能带几本书去读呢”,可见,王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由,他并不是真的在学堂里闷得慌。正好相反,从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子。再联系下文,从后面的一些描写,如:“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒(zǎn)一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。”“他每天画些画,读读古人的诗文。”这些语句,无一不是在向读者说明:王冕是个多么勤奋好学的孩子,这样一个抓住任何机会,一有空闲就读书的好孩子,怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是:王冕是个非常懂事的孩子,他理解母亲的苦衷,所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候,还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲,减轻母亲的心理压力,这是一个多么懂事、乖巧的好孩子!

虽说“言为心声”,但有些话心里想的,嘴上却不能说出来。王冕对母亲说的这番话看上去很简单,但心里远比嘴上复杂得多。把第一、二自然段连起来读一读,想象一下,王冕当时心里怎么想的?填空:听了母亲的话,王冕心想:____________。在此基础上引导学生填写提示语,并指导朗读(脸含笑意,故作轻松……)

[设计意图:作者的创作情感融于文本的字里行间,在这一过程中,引导学生对课文内容进行拓展补白,走进了文本,触摸了王冕的内心,仔细体察生活,调动他们进行个性化的表达,学生真正理解文本背后的意思,深刻地感受到了王冕一颗难能可贵的孝心。]

“羔羊犹跪足,慈鸦尚反哺,人不孝其亲,不如禽与兽。”当然文中还有许多句子饱含王冕的一番孝心,王冕浓浓的孝心天地可鉴。

第三个“特写镜头”:

转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

这是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色,是激发王冕学画欲望的精彩景物描写。前文中对七泖湖的景点也作了描写,是出自秦家人说的话,意思就是那里十分阴凉,水量充沛,非常适合放牛。而这段景物描写,有序,有“色”,有情,把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画,清新美丽,读来令人如在画中,陶醉不已。“生活中不是缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”难怪王冕当时也被这景色所迷醉,并激发了他开始创作的欲望,由此一发而不可收,终成画荷高手。

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力与于学生素养的形成和发展。”在这一环节的教学中,试着一点一滴地试着对学生渗透语文素养感念。

预设1:播放雨后景色。看到如此美妙的景色,你有一种什么感觉?想到哪些好词好句来形容?(江山似锦,风景如画、美不胜收、身临其境、此景只应天上有,人间能有几回见……)文章中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。谁能从文字中发现美,并用朗读来表现美。(板书并作简笔画)指导发现写景顺序,并指导背诵。

预设2:自信是成功的前提,有了自信,王冕又是靠什么成功的?(读课文第六自然段)

交流:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、神态、颜色,没有一处不像真的。

①(出示插图)填空:王冕是个画荷花的高手,他画的荷花(

②看着这位惟妙惟肖的荷花,我仿佛看见三个月来王冕(

)。(创设情境:清晨、深夜、烈日炎炎时、狂风暴雨中……)

学生对文本的理解能力,对语言文字敏锐的感觉,语言的积累与发展,对王冕刻苦学画、自强不息的优秀品质,在这一课堂实践中都得以落实。

(四)、课外拓展,丰满人物

有时因为改编后篇幅长短的控制,有些比较精彩的细节描写被改编者或删除或简略了,或改写成比较通俗易懂的意思,但这样一改,有时就逊色许多,因此在这样的地方就可以引导学生去原文中学习,品味精妙的语言描写:

如:到了十七八岁,王冕离开了秦家。他每天画些画,读读古人的诗文。春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

原著:到了十七八岁,不在秦家了。每日画几笔画,读古人的诗文,渐渐不愁衣食,母亲心里欢喜。这王冕天性聪明,年纪不满二十岁,就把那天文地理,经史上的大学问,无一不贯通。但他性情不同:既不求官爵,又不交朋友,终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠,他便自造一顶极高的帽子,一件极阔的衣服,遇著花明柳媚的时节,乘一辆牛车载了母亲,戴了高帽,穿了阔衣,执著鞭子,口里唱著歌曲,在乡村镇上,以及湖边,到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟著他笑,他也不放在意下。

《中国历史名人传》中说“王冕堪称儒林楷模,学者榜样。”这段描写,实在是原著精神的精妙体现,王冕的为人倾向已隐隐约约地露出,只可惜被删改。从王冕的戴高帽,穿阔衣,架牛车,唱歌谣,被人笑而不在意,形象地刻画出王冕那种远离尘世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。这才是儒家代表的典型风范。

在立足文本的基础上,适当选取上述部分内容,予以补充和延伸,使教学内容更加丰满,内涵更加丰富,也激发起学生阅读名著的欲望。总之,从文本之内,走向文本之外,这两个阶段对于研读文本将起着莫大的功用,值得我们在实践中深入钻研和探索。

五、作业:

1.推荐阅读《儒林外史》。

2.小练笔:春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。想象一下,他们会看到一幅什么样的景色?母子俩会说些什么?

〔设计意图:这一练笔是对文本体验的深化过程。〕

六、板书设计

辍学放牛

24、少年王冕

孝敬母亲

勤奋刻苦

自强不息

立志学画

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