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《雷雨》教案

小编:

师:请小朋友们闭上眼睛,听老师读5-6自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化?

生:刚开始雷雨越下越大,后来渐渐小了。(板书:越下越大渐渐小)

【导入过程,单刀直入,贴近学生生活,让学生形象感受雷雨的过程】

师:(学习生字“渐”),“渐”古时候是“浸染”的意思,跟水有关,所以用三点水。(师演示:在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾)这白纱巾是怎样被染蓝的?(生:渐渐地。)对,还可以换一个什么词?(生:“慢慢地”“一点点地”。)对了,所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。

【这里采用了字理识字的方法,生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义,为接下来的造句做好铺垫。】

师:谁能用“渐渐地”说上一句话?

生:小树渐渐地长高了。

生:冰雪渐渐地融化了。

生:月亮渐渐地变成了眉毛。

生:天渐渐地暗下来。

师:刚才大家说的都是自然现象,能换成其他角度说说吗?

【继续贴近孩子们的生活,激发其学习心理,培养其细心观察的能力。】

生:火车渐渐地远去了。

生:街上行人渐渐地少了。

生:弟弟渐渐地长大了。

师:同学们观察得很仔细,这些都是生活中人和事发生的变化。

【教师不满足于学生会说话,还注意开拓学生的思维,从多个角度练习说话,有利于培养学生的创新精神。】

师:小朋友,学了上面的段落,你还有什么地方不明白吗?

生:老师,树啊,房子啊,为什么看不清呢?

师:谁能告诉他?(学生释疑略)

【教师尊重学生的每个发问,让他们养成自能质疑解疑的习惯。】

学习7-8段

师:雷雨下得急,停得也快。让我们一起打开窗户,看看雨后的景色。(放电脑动画)哇,好美丽啊!

【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点,又引出了下文。电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色,为学生观察、说话提供材料。】

师:谁能用自己的话来说说你看到的景象呢?

生:太阳露出了大红脸。

生:小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生:天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

【教师引导同学们用自己的话说说,实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】

师:课文又写了哪些景物呢?请自己读课文,划出有关词语。

师:谁愿意当小老师,把刚才划出来的词语写到黑板上。(生纷纷上黑板板书)

师:谁能按先后顺序给他们写上序号?(生写序号)你能告诉我,作者是按什么顺序写的吗?(生:从上到下。)

【采取提取重点词,让学生排序的方式,使学生既掌握文中写了哪些景物,又懂得要按顺序写景。】

师:雨后的景色写得多好啊!请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读,比比谁读得最好。

【让学生选择自己最喜欢的句子去读,大大激发兴趣,互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。】

师:小朋友们,假如你就是一只蜘蛛,蝉或者是其他小动物,雨过天晴后是怎样出来活动的?谁想表演?

(生纷纷戴上头饰边表演边说)

生:我是一只蝉。雨停了,我跳上树头欢快地歌唱。

生:我是一只小青蛙。雨停了,我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生:我是一只蜘蛛。雨停了,我爬到网上玩蹦蹦床。

师:小朋友们,雨停后,除了蝉、蜘蛛、青蛙,大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢?让我们都站起来,选择你喜欢的一种动物,表演出它的动作和声音。(全体表演)

【让学生扮演雨后小动物的角色,培养学生想象力,发展学生说话能力,让学生进一步理解雷雨后的景象,学生在这种特意创设的情景中,积极参与,创造性地表达。】

师:学习7、8段后,小朋友们还有哪些地方不明白吗?

生:老师,我对“蜘蛛又坐在网上。”这句话有疑问。

师:你有什么疑问?

生:书上说大风吹得树枝乱摆,不是把网扯破了吗?蜘蛛又怎能坐到网上去呢?

师:这个问题提得好,大家有什么看法,可以讨论讨论。生:我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了,书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。”

生:我认为蜘蛛网没全破,可以改成“蜘蛛又出来修网。”

生:我同意书上的意见,蜘蛛网是很有韧性的,不容易被扯破,书上的句子不用改。

师:我班的小朋友都爱动脑筋。我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨,跟他们商量一下,好吗?

【让学生大胆质疑,鼓励他们充分发表自己的独特见解,学生处处主动,人人情趣盎然,这也是培养学生的创新精神的重要方法之一,是良好学习效果的保证】

【评析】

《雷雨》一课,展现出清新的素质教育的时代性,突出学生的主体性,主要表现在如下方面:

素质教育最主要的就是要面向全体,突出学生的主体地位,激发学生学习主动性,使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中,学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面:

(1)全员参与。素质教育不是精英教育,而是全民教育,因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手,全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生,用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与,在这节课中得到了充分的展现。

(2)全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段,而是贯穿于整个教学过程。如:上课伊始让学生观察生活中的人和事,用“渐渐地说话;而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号;众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与,教师则以“主持人”地身份时而点拨,时而设疑,时而导引,既相伴又导行。

(3)主动参与。注意调动学生的自主性和主动性,引发学生主动参与。如在参与板书时,想写跑上来写;讨论问题时,想说就站起来时,注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。

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