王煦《猫》_全国第七届青年教师阅读教学观摩活动视频
执教：山东省济南市经五路小学 王 煦
评析：江苏省南京市北京东路小学 袁 浩
一、课堂实录
(课前模仿“幸运52”电视节目中的搭档猜词游戏，猜“常见动物”和“动物成语”。猜出“大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴”等词。)
师：上课!这节课我们来学习写动物的课文。(板书课题“猫”，生齐读课题。)
师：我们都知道“猫”这个字是一个形声字，大家看，哪一部分表义，哪一部分表音呢?(众生答：反犬旁表义，苗字表音。)
师：古人为什么用“苗”来表音呢?
生：因为猫的叫声是“喵——喵——”的。(生学猫叫。)
师：多可爱的小猫呀!同学们的推测还是有些道理的。对“猫”这个字还有一种说法：宋代有个叫陆佃的人说(课件出示)：“鼠善害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。”看了这段资料，再看看这个“猫”字，你想说什么呀?
生：古代人们就知道猫可以为民除害。
生：因为猫可以为民除害，所以我们要保护它。
师：你看!这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情呢!你看，咱们中国的汉字多有趣啊。很多作家写下了一篇篇有关猫的文章，请同学们翻开书，说说预习时，你发现这一课都有哪些作家写的“猫”啊?(生答：有老舍、周而复和夏硏尊写的猫。)
师：这可是三位著名作家啊!让我们先来认识老舍先生笔下的猫。(板书“老舍”)谁想来读读课文?请四名同学接读课文。在他们读的时候，我们注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看谁能发现?(四生接读课文，师正音。出示词卡“屏息凝视”“枝折花落”，指导多音字“屏”和“折”的读法。)
师：课文都读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
生：第一句是，“猫的性格实在有些古怪。”第二句是“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”
师：大家同意吗?(生：同意)来交流一下，(课件出示上述两个句子)为什么找这两个句子呢?
生：因为第一句话概括了1、2、3自然段的内容，都讲的是猫的性格古怪，第二句话概括了第4自然段的内容，讲的是小猫满月的时候更可爱、更淘气。
师：你很会读书!你读懂了课文主要写的是猫的性格——(生：古怪。师板书：古怪)和小猫的——(生：淘气。师板书：淘气)。
师：这就是课文的主要内容。而且，我们还知道了，前三个自然段是围绕第一句话来写的，第4自然段是围绕第2句话来写的。我们就先来看看猫的性格古怪，读读第一自然段，看从哪里能体会出猫的性格古怪。(生读。)
师：现在我们来交流一下吧。
生：我是从第一自然段的第四句话读出来，(读句子)一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样。(众生笑。)
师：哦!真是一只贪玩的猫啊!谁给他补充。
生：这只猫老实时会找个地方睡大觉，但如果听到老鼠的一点响动，它又非常尽职，所以，我觉得他的性格很矛盾。
师：哦，你在边读边想，读出了猫的性格古怪。(板书：老实 贪玩 尽职。板书“贪”时，引导学生跟着一起书空这个生字，提示字头的一撇一捺要写得舒展些才好看，上半部分是“今”。)
师：你看，这只猫既老实，又——(生：贪玩)。既贪玩，又——(生：尽职)。真是性格——(生：古怪!)
师：那我们来读一读，把这只性格古怪的猫展现出来，先读读猫的贪玩好吗?(出示句子)谁能读出猫的贪玩?(生读句。师指导全班练读。)
师：面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢?请大家读读书，画出有关语句。(生默读第一段，画句子。指名读所画的句子：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?”)
师：(出示句子)同学们，老舍先生在写这句话时，他的用词很有特点，自己读一读，看你能发现吗?
生：每个逗号前面都有一个“吧”“呀”“呢”这样的词……
师：老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，看能体会出什么?(生自由读。)
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。
生：没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道，加上语气词后，句子更具体、更通顺了。
(师范读，引导学生体会老舍对猫的喜爱之情。)
师：我这样读好吗，(范读)就像说话一样。(生再读。)
师：现在好多了，就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀，就这样读。(起音乐)第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这时，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——(生读：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?”)一位朋友来做客了，老舍先生对朋友说——(一生复读此句)。
师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读(生齐读上述句子)。
师：让老舍先生如此喜爱的猫不仅贪玩，还尽职呢!谁想读读这只猫是怎样尽职的?(生读句子。)
师：你读得很投入，同学们，咱们来看看这幅画面。猫发现了老鼠的一点响动，就开始屏息凝视，“屏息凝视”是什么样子?(生做“屏息凝视”状。)
师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做。
生：因为凝视就是要认真地看，眼睛盯着不能动，生怕老鼠溜掉。
师：对，集中注意力看就是“凝视”。那“屏息”呢?
生：就是不喘气。
师：一口气都不喘的猫还能捉老鼠吗?
生：不是的，“屏息”就是暂时不呼吸。
师：“屏息”你读懂了，就是暂时抑制住呼吸，大家都理解“屏息凝视”了，那我们来感受一下，一个小时过去了，它——(生：屏息凝视)。轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它——(生：屏息凝视)。猫就是这样，一连等了几个钟头，你体会到什么?
生：猫很尽职。很执著，非要捉住老鼠。
师：你们是从课文的哪个词读出了猫的尽职?(生：“非……不可”。课件变红“非……不可”。)那你来读出猫的尽职好吗?(生读。)
师：读得好!这么尽职的猫你们喜欢吗?(生：喜欢。)让我们带着喜爱之情一起来读吧!(生齐读。)
师：请大家看黑板，我们再看看老舍先生家的猫，老实、贪玩，贪玩、尽职，你发现了什么?
生：它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩呢?
生：它的性格是相反的，你看“贪玩”和“尽职”两个词的意思是相反的。
师：正像大家发现的，老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格，自己默读找一找。(生默读后同座位交流讨论。)
生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴时一声不出。
师：你很会读书，读出了一对矛盾的性格!(板书：高兴——“温柔可亲”，不高兴——“一声不出”)。
生：第三自然段，表现它的性格有点古怪，什么都怕，要藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。
师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样来说?(生：它既胆小又勇猛。)
师：你也读出了一对矛盾的性格，多古怪的猫啊!(师板书：勇猛——胆小)
师：同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上，可见猫的性格真是古怪啊!其实这也是一幅幅有趣的画面，让我们走进其中的一幅画面去看一看(出示“小梅花”一句)，读一读。(生自读。)
生：我发现课文中是写“小梅花”，而屏幕上的是“小脚印”。
师：哦，你发现“小脚印”“小梅花”有区别吗?(生：有。)说说你的看法。
生：“小脚印”就不生动了，如果是“小梅花”就显得可爱，人们就能更喜欢了。
生：“小脚印”很单调，如果说“小梅花”的话就成了画师在做几幅漂亮的画了。
生：我觉得“小脚印”不亲切，“小梅花”感觉老舍更喜欢这只猫了。
师：体会得好，一个“小梅花”让我们品出了老舍先生的爱猫之情，那我们就体会着来读一读，老舍先生正在写作的时候，猫跳上桌来——(生接读：“在稿纸上踩印几朵小梅花”。师生重复再接读一遍。)
师：老舍先生是多么喜欢这只猫啊!而猫呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出来让老舍先生给它抓痒，可见——(生：这是典型的猫爱人，人爱猫)。
师：说猫亲人是不是更准确?
生：是人爱猫，猫亲人。因为老舍先生非常喜欢猫，所以，猫对老舍先生用温柔可亲来回报他。
师：人爱猫，猫亲人，这是多么和谐的生活画面呀!可是这些都是猫高兴的时候，猫不高兴时呢?(生：一声不出。)
师：真是性格古怪，多可爱的猫啊!(板书：爱)刚才，我们感受到老舍喜爱猫的“古怪”，接下来再看看他笔下的小猫。(师生看图片。)……
师：是呀，老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢!自己读读第四自然段，相信你们一定能读出小猫的更可爱!(生自由读。指名读。学生推荐读。)
师：看，这就是老舍先生住过的地方，它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，让我们走进这个小院，再看看这更可爱的小猫吧——(一女生配乐读课文。)师：读得太好了，把掌声送给她!在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱!在老舍先生的字里行间，我们感受着他对猫的喜爱，对生活的热爱。那其他作家，它们是怎样写猫的呢，请大家默读阅读链接中的两个片段，看他们写猫有什么相同和不同之处，讨论后填写表格。(生讨论填表格。)
师：谁先说说相同之处?(生：都写出了作者对猫的喜爱之情。)
师：通过比较我们就感受到了三位作家都有同样的爱猫之情，(课件出示：喜爱之情)。那不同呢?(生汇报交流。课件出示：性格 样子 家人对猫的态度。)
师：我们刚才运用了一种比较阅读方法，通过比较，我们知道了三位作家从不同的角度来写猫，但同样都表达了对猫的——(生：喜爱之情!)
师：其实，他们写的猫还有不同呢!相信同学们在比较中一定会有更多的收获!
二、教学评析
《猫》是著名作家老舍先生的一篇脍炙人口的散文。王煦老师根据教材特点，从学生的实际出发，进行了富有创意的教学设计。他不仅非常注意调动学生学习的主动性、积极性，而且十分重视朗读训练和挖掘教材的语言因素;不仅让学生通过读书了解作者写了什么，而且更注重使学生通过与文本对话领悟作者怎样写和为什么这样写，从而使整个教学过程既切实有效，又情趣浓烈，在课堂中，学生们学得生动主动、轻松愉快。
这一课的主要特点表现在：
(一)整体感知，准确把握主要内容
王煦老师引导学生在初读全文的基础上，思考、发现能概括课文内容的两个句子——“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”，然后顺势利导，通过“从哪里能体会出猫的性格古怪”和“老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢”这些整体感知的问题，进一步引导学生走进课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。
(二)体悟情感，学习、品味语言文字
在《猫》这篇课文里，作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了自己对猫的喜爱之情。王老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句，了解内容、体悟情感、学习语言。譬如，王老师运用不同方法、手段指导学生理解“屏息凝视”的词义，感受猫的尽职;将“小梅花”和“小脚印”进行比较，让学生体会作者的情感，领悟比喻运用的精妙。再如，王老师在第一段教学中，紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词，通过调动学生生活经验，进行去词比较、感情朗读、教师范读，以及在音乐背景下用简短的语言再现作者的有关生活情境，进行引读，让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，使学生为之动心，并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。
(三)运用多种方法，创设愉悦的学习氛围
在这课教学中，王煦老师能着眼于学生语文基本素养的发展，根据小学生学习语文的特点，恰当地运用猜谜游戏、字理解题、摹学猫叫、观赏图片、配乐引读，比较阅读等多种教学手段和方法，激发学生学习热情，进入文本情境，使学生如见猫形，如闻猫声，爱猫之情油然而生，与作者的情感产生共鸣。