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芭蕉花教案设计

小编: :admin

合庆镇中心小学 张凤英

【教学背景】

教材分析:

《芭蕉花》这篇课文语句通俗易懂,作者回忆了自己儿时的一件事:五岁那年母亲的头晕病又犯了。一天,“我”和哥哥发现人家院子里的芭蕉花开了,便翻墙摘了芭蕉花,把它藏在衣袖里带回家。可母亲知道事情后十分生气,父亲也训斥了我们。当时的我和哥哥不明白父母的这些做法。

文章主要想通过事件的叙述,说明父母对我们的严格教育,让我们懂得从小要有良好的品行,不是自己的东西不能随便拿。然而这一文章主旨是隐藏于文中,蕴含在母亲斥责孩子的话语之中的,对于二年级的小朋友来说,要真正读懂还是有一定难度的。

学生分析:

二年级的学生已经具有一定的阅读理解能力。学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养说话和写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力。

识字教学仍是二年级教学的重点。此时的学生已掌握了一定的识字、记字的方法。识字量大了以后,更要注重对学生识字能力的培养。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯、最简洁的方法识记汉字要调动学生主动学习的积极性,让学生体验识字的快乐,使他们乐于识字,主动识字。

【教学设计】

教学目标:

1. 在语言环境中识记生字,理解并积累有关词语。

2. 能熟读课文 ,理解加点字的意思和母亲说的话。

3. 使学生明白不随便拿别人东西的道理。

教学重点:

1. 在语言环境中识记生字,理解并积累有关词语。

2. 使学生明白不随便拿别人东西的道理。

教学难点:

1. 理解加点字的意思和母亲说的话。

教学准备:

多媒体课件、生字卡片。

教学时间:

35分钟。

教学过程:

一、引入新课

1、 说说花的名称,积累描写花的词语。

2、 出示芭蕉花图,简要介绍芭蕉花。

芭蕉又称大蕉,在我国的广东、广西、台湾等省区有栽种。人们常用芭蕉花与其它食物一起烧煮,用以治头晕病、心脏病等。人们还喜欢用芭蕉花做成美味的菜。

(学习生字:晕)

4、 师:芭蕉花的作用真大!今天咱们一起来学习第20课《芭蕉花》。齐读课题。

5、过渡:课文围绕芭蕉花讲了一个什么故事呢?

二、整体感知

1、看课文听录音。

2、说一说:

芭蕉花可以___________。我五岁那年,母亲___________,于是我和哥哥_________,父母知道后__________,当时我俩都___________。

三、研读课文

1、自由读课文第三节:读了这一节以后,你知道了什么?

2、交流。

3、师:我们要读懂句子的意思,要反反复复地读,要边读边想,有时还要抓住句子中重点的词语。

出示句子:我们摘下花,把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。

① 学习生字:袖、捧

②读句子,理解带点字的意思。

③指名读:听了他的朗读,你感受到了什么?

3、我和哥哥那么爱母亲,希望母亲的病快点好,满心欢喜地捧着芭蕉花来到母亲床前。可是母亲和父亲是怎么看待这件事的呢?用“——”划出有关句子。

4、再读第三节,划出有关句子。

5、交流,出示:

①母亲非常生气,连连叹气,说:“哎!我生下了你们这两个不争气的孩子,为娘的倒不如病死的好!”

②父亲知道了,把我们拉到客厅里,狠狠地训了一顿。

(学习生字;指导朗读)

6、母亲是在什么情况下说这句话的呢?

出示:我捧着花跑到母亲床前,母亲问我花是哪儿来的。我便照实说了。

①理解“照实”的意思。

② 读课文第二节,说说实际情况是怎样的?

③ 说话练习:母亲问我芭蕉花是哪儿来的,我便照实说:“______________________。”

8、我和哥哥摘来芭蕉花给母亲,父亲和母亲却很生气,我和哥哥当时心里怎么想的呢?用波浪线划出有关句子。

①交流出示:母亲病了要吃芭蕉花,我们好不容易掐来一朵,这有什么不对呢?

②读句子,学习生字:容、掐

③出示:掐 托 摘 捧 搁

这些字有什么特点?(做动作理解)

再说几个

9、讨论:有人说,“我”和哥哥不应该拿不属于自己家的东西;有人说,为了给母亲治病,可以这么做……你说呢?

①小组讨论,班内交流

②引导:你有什么好方法,既不随便拿别人的东西,又能用芭蕉花给母亲治病呢?

四、推荐读物

朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》。

【教学反思】

《语文课程标准》提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。案例中,我集中识字与分散识字相结合进行字词教学,从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写,从词义的理解到词的感情朗读再到词的再现表达,都做了精心地预设,字词教学没有停留在音、形、义的教学上,而是更注重对学生识字的情感、态度、习惯的培养,一举多得!

课堂上,惊异的笑容、灿烂的笑声、自信的动作、清脆的朗读,无不向我们显露出孩子们在字词学习中久违的快乐!小学生掌握词语,其心理加工过程多数是属于原型加工的方式,对此,我用“翻翻字典”、“配上动作读”、“有感情朗读”等多种生动活泼且开放的形式把字词学习的主动权交给了学生,极大地激发了孩子们的学习兴趣。

对于词语“照实”的理解,我先以课文中的形式,让学生在语言实践中理解词义,效果非常好。学生的理解很到位,有的说“照实就是按照实际情况来说”有的说:“不说假话,不夸张,事实是怎样的就怎样说就是照实”……学生的发言已经表现出他们已经很好地理解了“照实”这个词的意思。然后,我让学生在文中找到有关照实说的语句,想像自己就是小作者,用自己的话来告诉母亲。学生做了片刻准备后,纷纷进入角色把花的由来源源本本说明了。这个练习也是对照实的具体理解,锻炼了把书面语言转化为口头语言的能力,同时还锻炼了学生的表达能力。

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