鱼化石教学案例

以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”-是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。

《鱼化石》这篇课文是二期课改小学语文三年级第二学期-版新教材第六单元的第三篇。这首诗是著名诗人艾青写的，既是一首科普知识诗，又是一首抒情诗。诗人在诗中介绍了鱼化石的形成过程，揭示了一条自然规律：生命在于运动。告诫人们：在运动中前进，死也要死得有意义。抒发了诗人自己对生命的珍视之情。

在本课的教学中，要求学生能学会6个生字。理解“栩栩如生、凝视”等词语的意思。正确流利地朗读诗歌，自主的背诵积累。了解化石的形成过程，练习书面表达。激发学生探究科学奥秘的兴趣。

作为诗歌，在教学中更应当以读为本，在整堂课中，应达到书声琅琅的境界，让学生在读中体验、读中感悟，读中提升情感、能力。

设计理念

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的自我体验、自主感悟，追求教学中琅琅的书声境界。课程教学的改革，课程理念的学习，平时的教学实践使我深刻认识到教育要为学生服务，教学中要时刻以学生发展为本，体现学生自主的学习过程。因此，我以先进的教学理念来指导教学，改变学习方式，创设学习的情景，把学生带入诗歌的意境，指导学生创造性地学习。

本堂课，我选择以自主体验--朗读交流--层层深入--读中感悟--拓展延伸的方式来进行。课堂上采用总、分、总的教学结构，从老师的全文范读、学生的全文跟读、自由朗读开始，到分节指导朗读、学生自主体验朗读、反复诵读感悟，到最后的总结展示性全文诵读，意图把整堂课设计成一张绵密的朗读体验网，达到一堂课就是一首诗、一篇优美的散文的境界。在读的形式上，注重大声诵读的方式，采用自由读、个别读、反复比较读、全班齐读等形式，把学生牢牢地带入诗的情境中，与鱼儿同喜同悲，读出自己的理解、感受，体验感悟，表达感情。

身临其境

在全诗整体感知后，指导朗读第一小节时。

师：瞧，在一个风和日丽的白天，你们在大海中嬉戏游玩，时而浮出水面，时而潜入海底，时而你追我赶，时而聚成一团，多么快乐，多么逍遥自在。(齐读第一节，快乐、自在的语气)

你是一条怎样的鱼儿?

生：我是一条快乐的鱼。再读第一节。

生：我是一条自由的鱼儿。再读第一节。

生：我是一条无忧无虑的鱼。读第一节。 板书：自由遨游

师：忽然，天崩地裂，一声巨响，整个天空变得一片阴霾。大地在颤抖，海水在咆哮，天地仿佛被撕裂，远处小岛山上喷出刺目的火星，鲜红滚烫的岩浆像一条吃人的毒蛇吐着猩红的舌头缓缓流入大海……

看到这样的景象，假如你是鱼儿，你会怎样?

生1：我害怕极了，我要逃。

师：你来读读第一节。(学生读得紧张极了)

师指另外一名学生问：你呢?

生2：我直喊妈妈，快来救我。

生3：我拼命游，游呀游，我太害怕了。

师：你也来读读第一节。(学生读时有点手舞足蹈)

生4：我吓得都快晕了。

师：对呀，轰轰的声音震碎了你们的耳朵，吓破了你们的胆，你们四处逃散，拼命在浪花上跳跃，跳呀、再跳……(再读第一节，急促紧张的语气)

学生齐读(他们的声音停连很到位，连表情也情不自禁的表露出惊恐、绝望的神情)

师：晚了，来不及了!你们被滚烫的岩浆包裹，霎时失去了自由，被埋进了灰尘。多么可怜的鱼儿，多么不幸的鱼儿!(读第二节，低沉、缓慢的语气) 板书：不幸遇难

师：此时，你的心情怎样?

生：我难过极了。

师：你呢?

生：鱼儿真痛苦哇!

师：全班齐读第二节。(学生低沉缓慢的语调表达出对鱼儿遭遇的不幸的同情，他们融入了诗歌的意境)

师：一切归于宁静，可你们的身体永远被定格在生前的那一瞬间：高昂着头，弓着身子，竖起鳞片，张开鱼鳍，奋力地游!再读第一节

师：但你们却是沉默的、静止的，……(读4、5节)

师：看到鱼儿想动却没法动弹，你有一种什么感觉?

生：我真想哭。

师：老师也想哭。这是多么无奈的事呀，再读4、5节。(学生的感情达到了高潮，他们时而用叹息的语气，忽而变得高亢，抑扬顿挫发挥到极致，读得让我感动。)

师：你们变成了化石，多么寂寞呀，再读4、5节。(一遍遍的反复，让学生的情感与心灵受到震撼，他们全身心地投入了。) 板书：变成化石

教后感受

“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。体现了新的教学理念下崭新的语文课堂教学面貌——整堂课在朗朗的读书声中回旋往复，螺旋上升，突出了语文课的特色与魅力。

纵观整堂课，我从整体感知开始，到分节指导朗读，到重回整体再次朗读，设想的不错呀。每小节的指导也肯定正确——因为，每节学生的朗读都很好。-

原来学生的感性认识已经足够，而技巧的运用——把感知到的情感内化后，通过技巧性的朗读读出来，把分散的珍珠串起来，这样的一根线没有给学生，这样的指导没有。造成学生情感的断层，感悟的落差。其实只要在全文朗读之前，稍加点拨即可。---!真正起决定作用的还是方法的指导，光有情是不够的。

《鱼化石》一课的教学，让我感慨万分，其实每一堂成功的课后，也都会很多不足之处，但我深信，只要我能不断思考，不断研究，我一定会让这些“不足之处”越变越少，让我的课堂更完美!