赞美的掌声说课设计

很有幸成为一名新基础教育的实验者。在实验中，我认识到“让课堂焕发生命的活力”确实是一种全新的教学理念，因为学生是具有生命活力和潜力的个体，而教学的过程应是具有生命活力的教师和学生共同活动的过程，是老师和学生的潜在力创造力都应得到高度发挥的过程。实验中，学生在成长，我也在成长，不难看出，我班的学生大胆、自信，上课时十分投入，善于倾听老师及同学的讲话，并受同学的启发，回答得更完善。而我也比以前更多地关注了学生，努力倾听学生的回答，充分利用学生的有效资源进行教学，我感到我们师生的巨大变化都得归功于新基础教育理念的指引，在此，我要感谢新基础教育的各位专家，感谢我们学校的领导给予我实验的机会。

下面，就我执教的《44 赞美的掌声》一课，谈谈我的设计意图以及上课后的反思与重建。

《赞美的掌声》一课记叙了2000年英超联赛第18轮的一场比赛的最后一分钟赛程，学生们通过学习，要了解这场特殊的球赛。理解公平、公正、友谊和健康这一崇高的体育精神，我在设计本课教学时，着力体现以下四点：

一、关注学生的发展需要，创设质疑、解疑的空间，把课堂充分还给学生。

“学贵有疑”，问题是思维的摇篮，问题是创造的基础，平时，我在教学中就注重培养学生的问题意识，努力让学生学会独立思考，独立发现问题，大胆提出问题，并且提出有质量的问题，《赞美的掌声》一课所描写的是一场特殊的球赛，考虑到肯定有学生对迪卡尼奥的举动产生疑惑或不理解，因此，初读课文后我立即让学生默读课文中2~4小节的场面描写，并让学生提出问题，试图从学生的问题着手，从他们的内心需求出发，共同解决问题，在问题的解决过程中促使学生积极主动地学习。

从课堂上的情况来看，应该说学生能提出一些有质量的问题，他们提到了：所有的人都在等待什么?沸腾的球场为什么一下子静了下来?省略号省略了什么?迪卡尼奥为什么放弃射门?我感觉学生提出的问题是具有一定深度和广度的，这些有质量的问题，带有挑战性的问题一经提出，立即引起了学生们情感上的共鸣，激活了全体学生思维的火花，达到了生生互动的理想状态。比如：一学生说人们在等待迪卡尼奥射门;另一学生说埃弗顿队的球迷希望迪卡尼奥抱住球，西汉姆联队的球迷则希望迪卡尼奥射门。此时，另一学生从她的回答中生成了新的资源：既然球迷希望他射门就该呐喊，那为什么全场会立即静下来呢?面对这一资源，我及时引导学生读文，让学生边读边思边理解。我想：这一设计留给了学生充分主动参与的余地，也为教学过程的动态生成创设条件，使整堂课充满了生气和活力。

二、开放的教学设计，还给学生学习的选择权、主动权，为学生的主动发展创设条件。

传统的课堂教学往往把学生看成是帮助教师完成教案的配合者，常常忽视学生作为一个“人”内心独特的感受和情感的体验。新基础教育要求我们教师从“还”字入手，提出了“把课堂还给学生”，因此我在教学中，设计了较多开放的环节。如：初读课文后的开放式问题：读了课文，你有什么感受?用一个词来表达，写在书上。在交流中发现学生的词汇量丰富，比如说学生讲到了：惊心动魄、难以忘怀、出人意料、史无前例、难以置信、不可思议、令人费解等，从中可以看出学生们都有各自独特的感受。当学生们了解了迪卡尼奥放弃射门的举动，解决了心中疑难问题后，我便出示了人们对迪卡尼奥这一举动不同看法的相关资料，然后让学生大胆地表述各自的观点。这是课堂上生成出来的很好的资源，利用这些资源，使学生产生了争议。当学生在认知上发生冲突时，我立即引导学生去辨析、感悟，从而进一步理解公平、公正、友谊和健康这一体育精神。接着，我趁热打铁，让学生选择所给标题中的一个，写几句话。从学生的写话内容来看，已由原先对迪卡尼奥做法的不理解转变为对他的佩服，说明学生们真正理解了友谊和健康这种体育精神。这就是一种发展，从中可以看出学生在课堂中的成长，应该说这种教学是有效的。

三、注重朗读指导，在边读边思中感悟

众所周知，读是学习语文中最常用，最重要的实践形式，读的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程，因此在教学中，我非常注重让学生读文，课始的自由读，使学生初步了解课文内容，整体感知。接着让学生静心默读，边读边思，提出问题，在解疑过程中进行反复揣摩，体味着读，在读中理解。最后一节中的“掌声，全场需动的掌声，如潮水般滚动的掌声”一句，学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，思维的碰撞。

四、书本学习与生活实践相沟通，引导学生关注生活

学生的学习不应该局限在课堂中，广阔的社会生活才是真正的学习乐园，让学生回归到生活中去，感受生活的情趣，相信学生的收获远比课堂学习更丰富。所以，我在教学本课后，告诉学生中超足球联赛已拉开战幕这一信息，让学生去观看球赛，培养更广阔的兴趣爱好，关注生活，关注社会，相信学生有了真切的感受后定能交流得更好，因为这一语文实践活动能给学生一种快乐的享受，享受生活，享受生命的成长。

当然，上完本堂课后我也感觉到了不足，如：当学生问到了“迪卡尼奥抱住球属于规范动作，那他为什么还要抱住?”这一问题时，我立即请了一位学生回答，这位学生回答得很好，我就认为学生们都弄懂了。其实，作为教师应该及时捕捉住这个资源，让更多学生参与讨论。从讨论辨析中进一步理解友谊和健康这一崇高的体育精神。由此可见，作为教师的我还应该不断地提高自己对学生生成的有效资源的敏感性，充分利用学生资源，满足学生的需要，更有效地开展语文教学。

以上是我个人的想法，希望各位专家领导多多指点，提出宝贵意见，谢谢大家!