最大的“书”教学案例

《最大的书》是一篇介绍科学知识的小品文，语言生动活泼。它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向读者描绘了“书”中的字、画以及“书”的作用。

教学过程：

师：昨天预习时很多小朋友提出了问题，比如：为什么岩石就是书?岩石跟书有哪些相同的地方?

今天，我们就来读读这本最大的书，解决小朋友的疑问。书中有个孩子叫川川，他和小朋友一样，也很爱提问题。先请小朋友自己读读课文，划出川川提出的问题。

生：(一边读一边划)

师：川川是不是出示了这里的6个问题啊?(小黑板出示)请你选择两三个问题读一读，要读出问的语气。

学生试读

师：大家一起问。

师：像刚才这样，小朋友一个接一个地提出问题，用课文中的一个词说，就是——生：刨根问底。

师：是的。学会了“刨根问底”这个词，我们再来对这本最大的书进行刨根问底，弄懂小朋友想知道的问题好吗?请小朋友再读读课文，把自己读懂的和同桌说说。

生相互说。

师：你们看，我们的书上有这么多漂亮的图片，而在岩石书上也有这么多奇特的图片，看来岩石跟我们平时用的书是一样的。那这些图片又能让你读明白什么呢?请你在读读课文，画出句子。

......

我的思考：

语文课到底要让学生学些什么?或者说掌握一些什么特别的，有别于其他科目的。《语文课程标准》提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”要把握好工具性这个特点，语文教学就要坚持以语言文字训练为主，重视学生的语言实践。

在教学过程中，我从问题开始。学生带着问题来学习课文，在学习的过程中解决问题。然而问题的解决并不是教学的终结，而是引出更多的问题。在教学时，我更关注学生读懂了什么?是怎么读的。比如，在引导学生把课文中川川的问题找出来，一方面引导学生读好句子，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，从而理解了“刨根问底”的意思。我想只有这样，我们才能让学生在学习实践中不断提高语文能力，提高语文素养。