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蘑菇该奖给谁教案设计(六)

小编: :admin

【教学目标】

知识与技能:

通过学习,让学生学会本课 8 个生字,认识 3 个偏旁,认识 2 个多音字,理解由生字组成的词语,在多种形式的诵读中积累语言,提高感悟语言的能力。

过程与方法:

通过朗读指导和学法指导,教会学生能够读出对话时的不同语气,进一步培养语感,提高学生自学能力。

情感态度与价值观:

初步领悟提示语的作用,懂得敢于和强手竞争,才能显示出真正本领,激起勇于挑战自我、超越自我的勇气。

【教学重、难点】

重点:能根据提示语读出不同角色的不同语气,掌握本课要求掌握的生字。

难点:对于要敢于和强手竞争,才能显示出真正本领有切身感受。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

第二课时

板块一【粗读课文,整体感知】

一、复习检查,回顾全文。

1、认读词语。【课件出示】

临走 嘱咐 练习

乌龟 比赛 冠军

奖品 敢 高手

(1)指名读词。

(2)读了这组词,你有没有发现:这组词连起来讲了课文的主要内容?我们读书就要应该像这样把后书读薄。能用你体会到的意思把这组词连起来有滋有味地读出来吗?

【设计意图】

引导回顾全文,意会词语间联系,加强思维训练。

2、假如请你给题目加上标点符号,你想怎么加?想怎么读题?(你强调了“谁”)

还有其它读法吗?(强调“该”)

大家认为强调哪个词才能把这个童话故事所表达的意思表现出来?再读题。

【设计意图】

从题目入手,凸显文章主旨,进而明确学习目标。

3、过渡:那么,蘑菇究竟该奖给谁呢?课文通过人物之间的一系列对话告诉了我们。

【设计意图】

《新课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师提出:“蘑菇应该奖给谁?”这个问题后,并不急于让学生说出答案,而是引导学生钻进教材,去读、去领会、去讨论,允许学生有不同的意见。经过一次又一次的辩论,一次又一次深入的学习、探讨,学生逐步得出了一致的结论:最大的蘑菇应该奖给小白兔。在这个过程中,激活了学生的思维,学生在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花,不断更新了自己的思想,深化了认识,同时语言表达能力得到了提高。

板块二【精读课文,深入感悟】

二、读文探究,读中感悟。

1、【课件出示】

自己轻声读课文,找出兔妈妈、小黑兔和小白兔说的话,然后说说你是怎么找到的。

交流。

通过学习我们已经知道,人物说的话用引号引起来,像这样的引号外面的,提示我们这句话是谁说的,是怎样说的短语叫“提示语”。

【设计意图】

引导关注提示语,指导朗读,同时进行表达方式的渗透。

2、我们来看他们的第一次对话。指导朗读第一次对话。【课件出示】[2-4]

(1) 蘑菇该奖给谁呢?指名读兔妈妈的话。

(反红显示提示语在前)提示语在人物所说的话前面就叫提示语在前。

我读提示语,你们来做兔妈妈。

大家想一想:这是一位什么样的妈妈?

【设计意图】

说话训练的同时为指导朗读服务。

指导朗读:

你真是一位慈祥的妈妈,请你慈祥地问问自己的孩子——引读。

你真是一位教育有方的妈妈,请你很有策略地问问自己的孩子——引读。

你真是一位关爱孩子的妈妈,请你亲切地问问自己的孩子——引读。

【设计意图】

策略化的评价,积极地把学生进一步引入情境,同时体会人物形象。

(2) 蘑菇该奖给谁?小黑兔抢先回答了,指名读小黑兔的话。

比一比,有什么不一样?(去掉提示语)去掉这部分行吗?为什么?(不行,不知道是谁说了这句话。)

告诉大家,如果把它放入文章中,通过上下文可以推测出这是谁说的,是可以不加提示语的,这叫无提示语。这是提示语的第四种出现方式。但是这里不可以无提示语,因为通过上下文我们无法推测它是谁说的。

再看看这句又有什么变化?(去掉提示语里“得意”)去掉这个词好吗?为什么?(不知道说这句话时的表情。)

谁能把“得意”的样子做给大家看看,读小黑兔的话。

看来,提示语不仅可以告诉我们是谁说了这句话,还可以有效地帮助我们了解说话人当时的情绪。我们一起来当回得意的小黑兔,齐读。

【设计意图】

强化关注提示语,体会人物形象,为领悟文章主旨服务,同时指导感情朗读。

(3) 蘑菇该奖给谁?同学们再来看看小白兔的表现,书上用了个什么词?(难为情。) 谁能来读小白兔的话,让大家来感受到“难为情”的意思?

(4)如果这个故事到此结束,你认为蘑菇该奖给谁?

(5)怪不得小黑兔很“自得”,而小白兔“难为情”,原来是小黑兔得了冠军,小白兔落在最后了呀。

(6)指导男女生分角色读第一次对话。

3、指导朗读第二次对话。【课件出示】[5-7]

(1)可是,兔妈妈没有马上作出奖励,而是追问--“你们今天都跟谁比赛啦?”这一次,两只小兔子又分别作了回答。谁来做小黑兔夸夸自己?谁来做小白兔“难为情”一下?

(2)学生尝试后,进行交流:从“所有的、都”可以听出小黑兔的“得意”。一个“都”字尽显小白兔的“难为情”。

(3)其实不仅如此,(提示语反红)提示语在后面的时候,表示紧接着上面的话,朗读时就得连接得就要紧密些。你看,这样读是否更能体现小黑兔的急迫?范读指导朗读两只兔子的回答。

分角色朗读。(奖励蘑菇图给小白兔。)

4、指导朗读第三次对话。【课件出示】[8]

(1)兔妈妈把最大的蘑菇奖给了小白兔,这是为什么呢?指名读兔妈妈的话。

兔妈妈说这话时,是什么心情?(激动)从哪几个词语上看出的?(“好孩子”“亲了亲”“挑出”)能够读出来吗?

提示语在中间,表示说话人顿了顿,同时还有了些动作、表情,我们读到这儿,就要缓一缓。指导朗读。

可是,兔妈妈为什么这么激动呢?学完课文我们再回答。

【设计意图】

埋下伏笔,激起悬念,课堂学习时间过半,进一步激发学习兴趣,集中注意力。

(2) 【课件出示】蘑菇居然奖给了小白兔,小黑兔会怎么想?(结合上文思考。)

他是怎么说的?(不服气)指名读。

(3) 【课件出示】现在我们一起再来回顾课文题目上面的两幅图。看到骏马奔腾的景象,你想到了哪些词语?看到乌龟爬行的样子,你想到了什么?比较一下他们的速度。这样看来骏马可真是跑步比赛的【高手】啊!

小白兔和小黑兔是怎样参加比赛的(小白兔跑得满头大汗、气喘吁吁,跟平时比进步了许多;而小黑兔却跑得气定神闲、悠然自得,比平时跑得慢)。

两只小兔子谁尽力练习跑步了?

【设计意图】

积累的高一层境界是运用,只有运用了才能掌握。

(4)原来,兔妈妈奖励小白兔是因为他 “【敢和高手比】呀!”

①什么叫高手?

②课文里的高手是——骏马。

③为什么要跟骏马这样的高手比呢?

与高手比能激发人奋起直追,促使能力提高,从而(超越自我);与低手比常会使人消磨斗志,能力也会退步。而且,与高手比更需要勇气和决心。

【设计意图】

引导学生抓住关键词语的理解提炼全文中心。

5、现在,你知道兔妈妈为什么这么激动了吗?——引读“因为他敢和高手比呀!”

蘑菇该奖给谁呢?“敢和高手比”的人;敢于挑战自我的人;迎难而上的人;勇于拼搏的人。

【设计意图】

回应上文,凸显文章主旨,课堂教学结构设计浑然一体。

6、【课件出示】这也正是《三字经》里所说的“玉不琢,不成器。人不学,不知义。”用本单元“读读背背”里的两个成语“百折不回、勇往直前”, 就能恰如其分地赞扬这种勇于挑战自我、超越自我的人。读。

7、小黑兔听了兔妈妈的话后他会怎样想,怎样做。

【设计意图:】

本文出现了三种提示语出现的方式,可以有效地以指导朗读的方式提前渗透表达方式,为将来螺旋上升学习铺垫。

另一方面,课文阅读后的拓展不是没有边际的撒出去,拓展是为了深化理解,同时也是教材的二度开发。因此,把本单元“读读背背”里相关度极高的成语和“《三字经》节选”放在这个语境中学习,有效地整合了教材,可谓“水到渠成”。

说话训练一方面是训练说话;另一方面在培养学生想象力;第三,“大团圆”的结局在满足孩子们情感渴求的同时,更是在告诉他们:人是可持续发展的,过去永远只能是过去,将来的一切只要付出努力都可以改变。

板块三【研读品读,深层体悟】

三、指导朗读,总结全文。

1、我们来把这个童话故事连起来读一读、演一演吧!分角色演读,旁白齐读。

【设计意图】回顾全篇,整体感悟,进一步体会提示语妙处,内化习得。

2、指名朗读、表演。

板块四【熟读成诵,尝试运用】

【课件出示】作业:课后利用课间继续排演《蘑菇该奖给谁》,班队会展示。

【设计意图】

对课文内容的深入记忆与理解就在玩中达成,孩子们的口语交际能力/组织能力/表演才能也在玩中达成。

四、写字指导。

品、军

1、认读,组词理解字义。

2、讲解字理,识记字形。军:一个人俯身驾驶着军车,后外围楷化为秃宝盖。

3、自学笔顺图,书空。

4、范写。

5、描红、临帖。

【设计意图】

写字训练是小学语文教学的重要内容之一,如“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。本课立足低年级根本,字理意识到渗透,给出正确的识记字形的方法,夯实基础。在指导书写时,注重指导学生正确的书写方法,培养正确的书写姿势,为学生今后的学习打下了坚实的基础。

蘑菇该奖给谁 敢和高手比

挑战自我 超越自我

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