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我和祖父的园子教学实录

小编: :admin

前谈话:

把手放下,放松。

和你们周老师比,有什么不同?一个眼镜,一个不戴。一个男的,一个女的。 女的穿鲜的衣服,男的穿的暗。 你的头发短,一个头发长。

你的声音粗,女的细。——会听。

年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁,怎么看出我比她老——你的皱纹多。

通过这节课学习,还会发现和周老师许多不同。

一、初读课文

t:我们今天来学习一篇新课文。一起读课题:《我和祖父的园子》

t:这是园子,如果这个园种菜,是——生:菜园。 t:如果种花,是——生:花园;t:如果种果树,是——生:果园。

t:通过预习,你对祖父的园子有什么了解?

s:有小白菜。 s:有许多昆虫,样子美。 s:有许多菜

t:(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?——s:样样都有。 t:非常丰富。

s:在园子非常自由。

1时50分13秒

二、体会我的自由

1、t:我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。

1时53分3秒

t:同学们读书非常专心,非常投入,坚持下去,终身有益。

我跟着祖父在园子里做了什么?

s:一起浇菜。——就浇菜,从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜(笑),你再看一看,不要看我脸,看书,我和祖父一天在园子里,干什么?——我和祖父一起载花、(我和祖父拔草、我和祖父铲地、

——你能连起来说吗?——(学生

做了很多事,探讨,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父还收拾残局——

板:

栽花、拔草、下种、铲地、浇水……

(对种的字音的提示、还有可以用省略号)

t:写了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花; 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)

我不能抽烟。这样写说明什么?

s:我和祖师父关系好。 t:不能用好。 s:用亲密

s:祖父爱我,我也爱祖父。

s:说明有新鲜感。

s:我是祖父跟屁虫。

s:觉得很有趣。

s: 我对祖父有一种亲切感。

2、t:祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会,在我的表现当中,你体会到什么?

2时0分19秒始。 2:01:47 pm

t:先请读一读。同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?

s:读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动,在玩耍。

t:板“瞎闹“。怎么写的,你看出来了?

s:踢飞。

t:哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了。 注意,这里用了这样的句式:“哪里……反而……”(板书:哪里……其实) 还有吗?

s:读,……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵,可以看出不是铲地,

t:板“乱勾”。 该勾的没勾,不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续

s:乱叫,下雨了,下雨了。 作者不往菜上浇,可以看出不是劳作,是玩。

t:可以看是,是乱闹。跟谁闹——祖父。

t:不管是……,都是在瞎闹、乱勾、乱闹。

t:作者在这里的童年生活是什么?

s:快乐的, 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中,教师没有说一个字的评价)

t:概括得非常得当。 如果是你,你这样会怎样?

s:会受到批评。 s:如果是我,我也会帮倒忙。

t:这一切都是因为有了祖父。

t:这里面有一段对话。我们来读读看,看读出什么来?

s:当祖父……(认错谷穗的事)。

t:完了,我请你继续读下去。

s:继续读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)

t:现在完了,你从对话中,有什么发现?

s:祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。

s:祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。

s:祖父喜欢,我三心二意。

s:作者很天真。他很小。

t:因为有了祖父的爱,他天真。

s:我是作者,我感到祖父很爱我。

s:作者淘气。

t:这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。

s:读。

t:好像写我三心二意,其实是写我的生活

s:轻松有趣

s:淘气

s:丰富多彩

s:没有烦恼 (无忧无虑)

s:愉快而自由。

t:我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书:快乐的、自由的、幸福的

t:这些感受跟着祖父在园子里……,(师指板书和学生一起复述课文,帮助学生回顾课文内容)

这就是作者的生活,自由的、快乐、幸福。

t:除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。为什么写生活,还要写景物呢?读这两段,看你读出了什么?

2时17分54秒始

2时19分24秒

t:这是一个怎样的园子?

s:自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩

很大,什么都有(应有尽有) 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩

t:他是怎么写出这个美丽来的?

s:从我家有个大园子,……样样都有。 看出美丽,因为美,所以吸引昆虫。(昆虫和你一亲友,喜欢风景,是吗))

s:一切都活了……看出这个园子是自由的。

t:这句话,我们一起读一读。

s:要做什么就做什么,要怎么样就

t:他怎么写出“活“,联系上下文看看?

s:花开了,就像睡醒了。 t:花活了吗? s:开了——活了吗——没活——开都开了,还没活——活了。(下面老师笑)

s:鸟飞了——活了吗——活了。

t:它没写:花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的。

s:是三个拟人的手法写出了.

t:你读。 s:生读得拿腔拿调

t:挺可怕的。 s:生读较好。

t:这个自由是怎么写出的。你读给大家听。

s:愿意怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶) 看出自由,随便他们怎么样?

t:你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?

s:愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。

s:读。

t:怎么读才自由。

s:莴瓜随意爬上架就爬上架,……

t:读出自由。 一起读。

t:这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。

谎花?

除了一个随意,还有什么词?

s:一会儿……一会儿……它们是从谁家来的,到谁家去。

t:从一会儿,一会儿,只是天空蓝…… 为什么要写这句话?

s:蓝天也是自由的。

s:随意就是自由的。

s:连太阳都不知道在哪里。

s:又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。

t:生活的空间,心灵的空间都是自由的。

t:同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的?

s:所有的东西都是自由的。

t:作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?为什么写这些话呢?

s:写所有东西自由,一起写,可以衬托我的自由。

t:好,他体会出衬托。

s:自由和自由在一起,更自由。

t:前面写的是自由,有没有出现自由。但现在,这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。

t:现在请大家借助“要怎么样,就怎样”,发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗?

2时34分15秒写

t:想象一下还可以怎么样?

交流读一读。(写了12分钟)

s:我愿意摘花就摘花,愿意睡觉就睡觉,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的),

s:种花、 踢飞种子,愿意吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久。(你写着写着写到自己身上了。)

s:铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花,把花淹死也没人管。

s:我的生活是自由的。我愿意摘花,把所有的草都留着, 睡觉……若把他们吓跑了,没关系,我知道他们会回来的,因为这里是自由的……

t:他注意先写中心句。

s:……一会儿……,一会儿……

s:童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍, ……即使……一会儿……(写得和课文内容很像)

如果每个同学用这样的写法,写你现在的生活能写出来吗?

写不出来 为什么?

我们没有文中作者那么自由。

我写出来,我爸爸妈妈是民主的。

你看,他的爸爸妈妈是民主的,你的爸爸妈妈不民主。

作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。

呼兰河小城里住了我的祖父……

你发现作者写得很特别吗?呼兰河小城里就住着他的祖父。

还住他的你父母

我想问一个问题,是不是就住着他的祖父?有没有亲戚?——有啊,他的姑妈住在这样。

——可能是因为有大园子(笑)

s:因为主要描写的是我和祖父。

s:主角是我的祖父

s:祖父是我生命中后部分。

s:祖父非常疼爱我的,又引出下文。

祖父对作者非常疼爱,开头就想突出祖父。

t:在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。再读。

t:这里写出了祖父的爱

t:所以课题写《我和祖父的园子》

t:如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受。别回答,先去看看《呼兰河传》,看完后,你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。

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