在天晴了的时候教学设计

一、创设情境，引起情感共鸣。

师：(通过网络连接播放：下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样?

(通过网络连接播放：雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么?

{设计意图：传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。}

二、读通诗句，感知诗的结构。

1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题：在天晴了的时候

2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。

(1)学生分段读诗。

(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书：曝

(3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。

3、诗人在上小径上看到什么?

板书：

泥路 小草 小白菊 凤蝶 近

晴空 溪水 云朵 远

{设计意图：读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}

三、品读诗意，体会诗歌意境。

(一)学习第一小节

1、师：接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。

2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化?

板书：鲜活

3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。

4、[出示：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”]

(1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的?

(学生抓住温柔，谈自己的理解。)

(2)师：我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。

5、[出示：“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”]

(1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。

(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)

教师引读： 经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。

教师引读： 在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。

(学生品读)

{设计意图：当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。}

6、[出示：“不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖， 然后一瓣瓣地绽透;”]

(1)师：小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。

从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力?

(学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面)

(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。

教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?

(学生品读)

(3)师：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣、、、、、努力开放，直到完全---------

(学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透 )

(4)学生品读。

指导学生朗读：如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗?

(学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。)

小结：一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。

7、 [出示：“抖去水珠的凤蝶儿 ，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”]

(1) 教师范读描写蝴蝶的语句。

(2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面?

(学生想像，说出自己脑海中的画面)

(3)教师引读：蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。

(在乐曲声中，学生品读)

(4)师：蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么?(智慧书页)

你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处?

(5)

教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。

(6)小结：“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。

8、品读诗的第一小节。

{设计意图：课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}

(二)学习第二小节

1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱)

2、 学生品读第2小结。

3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。

[出示第一小节]

小结：像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”

4、让学生发现这两句异同?

(学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)

5、读出2小节这种激动的召唤的语气。

教师引读：一刻也不能停留，我们必须马上出发再读------------

教师引读：投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读-------------

(三) 学习第三小节

1、师：全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。

2、 学生读第3小结。

3、你觉得那个词用的特别美?你的脑海中出现怎样的画面?

(学生抓住：晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受)

4、[播放溪水的晕皱、阴霾图文]

教师用语言引导学生理解词语。

{设计意图：例如“新阳推开阴霾”， 但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境，之后对学生理解不够充分的词语，以图文结合的方式出示课件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性认识，从而更好的体会诗中情境。}

四、容情朗读，品味语言温婉。

[播放：《在天晴了的时候》配乐朗读]

师：诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会娓娓道来，在不知不觉中融入美的意境，再来感受到诗人的语言。

{设计意图：品味诗的意境后，我利用多媒体课件，在音乐和图片的衬托下反复让学生把自己头脑中的画面融入朗读中品读整首诗歌，体会诗歌语言的温婉，感受到诗句语言的精妙。}

五、课外延展，了解作者背景。

[播放:作家、作品介绍、写作背景]

小结：只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美。回家后自己捕捉大自然的美，然后写一篇赞美大自然的诗歌。

{设计意图：运用多媒体以文字和图片结合的形式对作家、作品、时代背景作适当的介绍，这样可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。}