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二泉映月课堂实录

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师:今天我们学习的课文叫——

生:二泉映月。

师:无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳,山脚下一泓清泉,人称——

生:天下第二泉。

师:每到中秋之夜,二泉池水倒映着天上的一轮明月,这样的美景用一个词就叫——

生:二泉映月。

师:文中三处写到月的美景,黑板上有五个描写月光的四字词语,我请同学来读一下。

(教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”:月光如银 月光似水 静影沉璧月光照水 水波映月)

生:月光如银。

师:月光如银,月光美在哪里?

生:美在颜色。

师:什么颜色?

生:银白色。

师:还有其他的词语吗?

生:洁白的,皎洁的。

师:谁来读读这个词?

生:月光如银。(生读得一般)

师:读得美一点。

生:月光如银。(生读得美起来)

生:月光似水。

师:女同学到了五年级读书就细声细气了,你读得很好,大声点,再来。(生读)

师:好!月光似水,月光美在?

生:美在清。

师:美在月光的清辉、清澈,再读读这个词。

师:真好!谁来读这个词?

生:静影沉璧。

师:谁的影?

生:月亮的影子。

师:这个璧什么意思?(生摇头)璧字下面是个玉字,猜猜看什么意思?

生:璧玉。

师:璧是圆形的、中间有孔的玉。这个词理解很简单,中间加个如字或者一个似字就可以。知道静影如沉璧什么意思吗?

生:月影倒映在水里就像一块璧玉。

师:静影沉璧,月光美在它的什么?

生:影子。

师:下面两个词谁来读读?

生:月光照水。水波映月。

师:地上有二泉,天上有月亮,相互辉映,这样的美景用这两个词来赞美就是——

生:月光照水。水波映月。

师:同学们,我们一起来读这串词。

(生齐读词串:月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月)

师:这样的美景就是——

生:二泉映月。

师:哪位同学来读读这组词语,把我们带到二泉美丽的景色中?(指名读写景词串)

师:很好!在词语之间可以有一些停顿,谁再来?(一生读写景词串)

师:月光照水是很柔美的,不是你那样硬的,再试试。

生:月光照水,水波映月。(生读得还是有点生硬)

师:你那一照让人感到有点可怕,月光照水,要柔情似水。(学生笑,生再读。)

师:不错,要一个男同志有点柔情还是比较难的。(笑声)读二泉映月的美景,用五个词语来描绘,就是——

(生读写景的词串)

师:这样的美景就是——

生:二泉映月。

师:二泉映月是一处非常著名的风景,在这样的美景赏月真是——

生:心旷神怡。

师:小阿炳在小时候和师父(师父也是他的父亲,因为家里穷,做了道士,阿炳也和小道士一样把父亲叫作师父。)经常到二泉去赏月,他们赏到的是?

生:二泉映月。

师:十多年过去了,阿炳的处境又如何呢?我们自由读课文第三自然段。(生读)

师:你们喜欢齐读,老师喜欢听大家自己读,谁来给我们读一读第三自然段?

生:(读)十多年过去了,师父早已离开人世——

师:师父离世--老师强调的词,你们把它画下来。

生:(读)阿炳也因患眼疾而双目失明——

师:双目失明。

生:(读)他整天操着胡琴,卖艺度日。

师:卖艺度日。

生:(读)但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师:生活穷困,疾病折磨。

生:(读)他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!

师:读得真好。十多年后的阿炳的处境是这样的(老师在第二组词串顶端板书:处境),自己读读这组词——

(生自由读阿炳处境的词串:师父离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨)

师:这样的处境你可以用什么词来形容呢?

生:处境悲惨。

师:悲惨,说得好。

生:处境恶劣。

师:这样的处境用课文中的哪个词来概括?

生:饱经风霜。

师:真好,这样的经历还可以用哪个词形容?

生:坎坷。

师:我们一起读这组词。

(生读阿炳处境的词串:师父离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨)

师:他的处境是苦难的,是坎坷的,是饱经风霜的,在这样的处境下,他又一次来到二泉,请自己读课文第四自然段。(生读)

师:谁来读一读?(指名读)

师:最后一个词不念“juè”,念“jué”,请注上音。“月光似水”也不念“shì”,念“sì”,这些多音字要注上音。请你把最后一句再读一下。

生:(读)他想起师父说过的话,想起了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

师:此时的阿炳双目失明,他再次来到二泉边,月光依然如银,月光依旧似水,可阿炳双目失明,再也看不到了。他再次来到二泉边,依然静影沉璧,可——

生:可阿炳双目失明,再也看不到了。

师:阿炳再次来到二泉,月光依然照水,水波仍然映月,可——

生:可阿炳双目失明,再也看不到了。

师:阿炳再也看不到了,再也看不见二泉映月的美景,留给他的是什么?

生:疾病折磨。

师:只有疾病折磨的痛苦。

师:留给他的只有——

生:双目失明。

师:留给他的只有双目失明的黑暗。

师:留给他的只有——

生:师父离世。

师:留给他的只有师父离世的哀痛。

师:留给他的还有——

生:卖艺度日。

师:留给他的只有卖艺度日的艰辛。

师:此时他听到那淙淙的流水,想到师父说过的话,想到自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了什么?

生:(齐读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

师:渐渐地,渐渐地,他听到了——

生:(感情投入地齐读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

师:渐渐地,渐渐地,他听到了——

(生很有感染力地齐读)

师:他真的听到了吗,他真的从淙淙的流水中听到这些声音了吗?

生:没有。

师:那他听到的是?

生:是自己内心的活动。

师:内心不叫活动。

生:是他内心的想象。

师:内心不叫想象。这是他发自内心的——

生:声音。

师:有了这样的处境,他才能从心底发出这样的心底的声音,这就叫心境。(师在第三组词串的顶端板书:心境)不是真正泉水发出的声音,因为心里有这样的声音。为什么心里有这样的声音呢?

生:因为他已经经历过。

师:为什么他心里会发出这样的声音?

生:因为他有饱经风霜的经历。

师:如果我们同学去泉水边,能听到这样的声音吗?

生:不能。

师:只有饱经风霜的人,只有经历坎坷的人,只有这样心境的人,才能听到这些声音。听着,听着,渐渐地,渐渐地,他听到了——

(生齐读:深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……)

师:听着,听着——

生:阿炳的心颤抖起来。

师:听着,听着,——

(一生深情地读课文的第五自然段)

师:他拉起他心爱的二胡。我们来听一听,流水、月光变成了怎样的音符?

(播放二胡曲《二泉映月》)

师:这样的一首音乐你想用什么词来形容呢?

生纷纷回答:痛苦。动听。悲伤。委婉连绵。舒缓。

师:作者用什么方法把琴声用文字描绘出来了呢?请同学们自由读第五自然段,把描写琴声旋律的词语画出来。(生边读边画)

师:文中的作者用了哪些词语来描绘二泉映月琴声的旋律?

生:委婉连绵。

生:升腾跌宕。

生:步步高昂。

生:舒缓起伏。

师:中间两个字不能省略。

生:舒缓而又起伏。

生:恬静而又激荡。

生:动人心弦。

师:动人心弦不是旋律,而是对曲子的感受。

师:作者用了这些词语来描绘音乐的旋律,开始读。

(生自由读描写旋律的词串:委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂 舒缓而又起伏 恬静而又激荡)

师:我们读的时候,要把旋律的变化读出来。

(生再读描写旋律的词串)

师:哪两个词读的时候要高昂些?

生:升腾跌宕,步步高昂。

师:我们再来读这组词。

(生再读描写旋律的词串,读得有板有眼。)

师:注意,在朗读时可以有“声音的延续”,如“舒缓而又起伏”,读完“舒缓”要延续那么一下,就感觉好些,再读。(读出了起伏变化)

师:真好,再读。

生:舒缓而又起伏,恬静而又激荡。

师:读词就如品琴声,再读。

(生再读描写旋律的词串,读得很有韵味。)

师:起初——

生:琴声委婉连绵。

师:前面讲琴声委婉连绵,后面讲什么呢?

生:有如山泉从山谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。

师:琴声听得见,但看不见,山泉听得见,又看得见,这个比喻使委婉连绵的琴声既听得见,又看得见,读这个句子。

生:(读)起初,琴声委婉连绵,有如山泉从山谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。

师:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,后来——

生:(读)月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。

师:作者写二泉映月的琴声用了几句话?

生:三句。

师:我们把描写琴声的三句话连起来读。(生齐读描写琴声的三句话)

师:这三句话写的是?

生:琴声。

师:但是在每一句琴声的后面还写了三句话,自己读一读,这三句话写的是什么?

(生自由读琴声后面的句子)

生:是作者的感受。

师:还有其他的意见吗?

生:阿炳的心声。

师:我们一起读,女生读琴声的句子,男生读心声的句子,老师读引子。(师生合作读)

师:琴声、心声声声相融,融入了这茫茫的月夜。作者写心声和琴声是不一样的,写琴声的是几个字?

生:要么四个字,要么六个字。

师:写心声的句子能不能也简练点,“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们--”,能不能用四个字来说?

生:(纷纷答)他爱音乐。他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。

师:连起来说完整——

生:他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光。

师:阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光,有什么感觉呢?

生:很平淡。

师:他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光,有没有连绵?(生答“没有”)有没有起伏?(生答“没有”)都没有。但我们看看这个句子,“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐”,这里有起伏吗?

生:有。

师:这叫——

生:委婉连绵。

师:这叫——

生:旋律。

师:琴声有旋律,而句子有什么律?

生:韵律。

师:现在我们再来读“他爱那……”的几个句子,自己练习读一读。

(生读)

师:谁能来把这段话读给大家听一听。

(生读“他爱那……”的一组排比句)

师:苦难一生的音乐,这是高潮,再读读这句话。(指名读:“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。”)

师:这句话我们要读出委婉连绵,你还不够连绵,“苦难一生”要放慢点,(示范)“苦难”是一生呢!不是一阵子的。(笑)你先读读这个词。

生:苦难一生。(读出了起伏)

师:你连起来再读。

生:(再读)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。

师:人长得帅,读得也很不错。

师:谁再来读读这组排比句?

(生读“他爱那……”的一组排比句)

师:感情很真,读这段话我们要向刚才那位同学那样,从旋律中读出韵律,从琴声中读出心声,我们自己再读读这段话。(生自由读)

师:这段话适合独奏,适合一个人读,想不想听老师来读?(生答“想”)配上音乐会更好,老师不一定读得好。

(老师配乐读课文第五自然段,全场掌声。)

师:我请一个同学读描写琴声的三句话,其他的同学读阿炳的心声,我们全班一起来合读这段话。

(生合作读)

师:同学们,刚刚我们读到的是——

生:二泉映月。

师:我们感受到的是——

生:旋律、韵律。

师:琴声、心声声声相融,旋律、韵律律律相和。这样的意境(师在第四组词串的顶端板书:意境)是要表达阿炳独特的——

生:心境。

师:他要表达的是这样的心境——

生:(齐读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……

师:有这样的心境,是因为他有这样的处境,那就是——

生:(齐读)师父离世 双目失明 生活贫困 疾病折磨。

师:这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗?这么美的环境应该拉出什么样的曲子来?

生:优美的。轻快的。轻柔的。

师:二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字,和这个旋律没有关系。老师告诉你们,这首曲子开始并无标题,阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲,阿炳曾把它称做“自来腔”,他的邻居们都叫它《依心曲》,后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。这个故事说这首曲子是阿炳在二泉有感而发拉出来的,这是真的吗?

生:不是。

师:我们今天读到这个故事,有真实的内容,比如阿炳的处境、阿炳的心境,但这个故事是个传说。我们人的一生不同的阶段,有童年,有少年,有青年,有中年,有老年,听二泉映月会有不同的感受,会听到不同的声音。我们现在是少年,等我们长大了,再来听二泉映月,会听到今天听不到的声音。

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