秋天的雨教学设计（一）

(教材分析)

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的第三篇课文。本组以秋天为专题，从每个角度描写了秋天的特色，语言生动优美，洋溢着浓浓的秋意。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了缤纷的色彩，丰收的景象，以及各种动植物准备过冬的情景，从整体上带出了一个美丽、欢乐的秋天。

(学情分析)

三年级的学生在经过一、二年级两年的知识与能力的训练与方法的实践、情感态度价值观的熏陶，已经感受到阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，能够以文本为基础展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，具有初步的表达能力，能自信大方地表达自己的见闻和想法。

(教学设计理念)

“语文是美的，因为语文的博大深沉，温情似水，因为语文的有情有意，有理有思，因为语文通向最广阔的领域，因为语文面向最真实的生活……让孩子感受语文的美吧!感受生活的诗意，感受人生的价值……感受语文的美，不仅仅是为了语文。”我很喜欢这首小诗，不仅因为它本身的优美，更因为它深刻的内涵。教学《秋天的雨》，我力图通过运用学生喜欢的方式，指导学生进行充分而真挚的美读，展开丰富而美好的联想，在多媒体课件的运用下，将生动形象的语言文字与学生独特的个性感受融为一体，在读、品、想、谈、议的过程中，实现学生、教师、文本间的平等的对话，在为学生提供自主实践的平台、创设感知悟理的情境中为学生插上想像的翅膀，生成学生个性的体验，并引导他们理解语言，运用语言，积累语言，深刻体会“语文是美的”这一不可磨灭的事实，并在教学实践过程中渗透并体现“一切为了学生的发展”这一新课标，新课改的核心理念。

(课件设计说明)

《秋天的雨》一课的课件设计了五大板块：

“封面”：旨在让学生一边欣赏色彩缤纷的插图，一边聆听《秋日的私语》那优美绵长的乐曲，再辅以配制合成的“雨声”的曲调的播放，为学生创设有音有像的情境，使学生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于学习氛围之中。正如王崧舟所说过的：“语文教育是感性的教育。它是一种形象化的教育，要求我们还语文以画面，还语文以旋律，还语文以意象。”

“欣赏”：旨在使学生从不同角度、不同着眼点认识感受秋天的美丽。课件为学生创设一种身临其境的氛围，使他们在看、听的过程中，感从心出，情不自己，发出“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”的感叹。建议视频的播放能反映文本中的重点词语，使学生不但感悟文中的“情”，还能领悟文章的“意”。

“认知”：旨在使学生在抓住关键词语的基础上，指导学生采用不同形式的美读，使学生在“朗读方式的转化多样中，在朗读形式的自主选择中，在朗读评价的鼓励点拨中，达到情在读中感，理在读中悟，法在读中明，使学生在感受语文材料，感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。”另外，引导学生小组合作，自主学习，多角度的品味，旨在尊重和深化“学生的独特的感受、体验和理解”，既展示学生思维的过程，又使“情感变为催化剂，推动着认知的过程，拨动着学生想象的翅膀，进而转化为追求真、善、美的动力。”还使学生在实践活动中学会运用知识，积累语言，因为“儿童是最富有梦想的季节，每个孩子都是天生的诗人。”并将人文情感渗透其中。

“探究”：旨在指导学生以“合作探究”的方式学习，学习提示为学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践的平台，使学生在自主地选择学习内容、自主地选择学习方式、自主地选择学习伙伴的过程中与文本展开自由地对话，使学生学会学习。另外，“香味”及“准备”的拓展，旨在合理，适时地开发和利用课程资源，使学生初步学会收集和处理信息的能力，使语文课堂变得更加地酣畅、鲜活。

“资源”：旨在以课外阅读的形式，延伸与拓展文本的内容，开发校本资源，使学生在视听辅助的阅读过程中开阔视野，增长知识，获得更多的独特的体验与感受。

(教学目标)

1、知识与能力：会认8个生字，会写12个生字，正确读写生字新词。

正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱、赞美之情。

正确、流利、有感情地背诵自己喜爱的部分。

初步学会搜集和处理信息的能力。

2、过程与方法：通过朗读品味，感受秋天的雨带来的五彩缤纷的色彩。

通过合作探究，领悟秋天的雨躲藏的好闻的气味。

通过拓展迁移，了解动、植物准备过冬的知识。

3、情感、态度价值观：激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情。能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

(教学重难点)

1、学生通过朗读，体会秋天的美好，感受文章的语言美，是编写这篇课文的主要意图，也是本篇课文的教学重点。

2、课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

(教学准备)

1、教师依据课文内容制作的CAI课件。

2、学生准备秋天的实物(包括树叶、果关、花草等)

3、学生搜集有关动、植物准备过冬的知识。

(教学策略)

1、“激情引趣”策略

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之不如好之，好之不如乐之。”说的就是在学习中，兴趣爱好可以激发学习的热情，使学习达到最佳效果。例如，开课时，教师引导学生由“最喜爱的季节”谈起，引出对“秋天”的了解，由对“秋天的描述”，引出对“秋雨”的感受。旨在激起学生感知“秋雨”的兴趣，拨动学生的心灵之弦。

2、“创设情境”策略

在传统教学中，呈现教学信息基本上是抽象式的，难以激发学生强烈的求知欲望，缺乏兴趣。现代教育技术进入课堂后，利用其化虚为实、化抽象为具体直观等优势，生动、形象、真实地呈现教学信息，调动起学生的学习兴趣，激发学生求知欲望和探究热情，为创新奠定基础。例如，引导学生领悟“秋之色”时，播放课件之“欣赏”，当《秋日的私语》那优美舒缓的乐曲声徐徐响起，当画面上出现了黄色的银杏树、火红的枫树、金色的田野、橙红的果树、五彩的菊花……学生立刻进入了情境之中，陶醉于迷人的秋色之中，再去研读文字，自然并非难事。

3、“自主学习”策略

21世纪的新型教育理论也提出，教学不再是简单的知识灌输，移植的过程，而是学习主体(学生)和教育主体(教师包括环境)交互作用的过程。语文教学应当是开放、灵活的、能动的，学生的学习应当是自主的、愉悦的、发展的，在语文学习中，学生自然是天生的主人，而自主、开放、能动的学习也必然成为其最主要的学习方式。在本课的教学中，“美读感悟秋之色，探究体会秋之味，拓展延伸秋之声”，都体现着自主探究、开放愉悦的教学理念。

4、“个性表达”策略

《语文课程标准》强调指出，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。个性化教学的理念倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬。在语文学习过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写说明，对同一情境刺激的反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地展现自己的特色与风采，能够欣赏并尊重他人的独特之处。使语文学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造的过程请同学们有感情地朗读第二段。例如，教学第二自然，在学生读熟文章后，引导同学们展开想象：“同学们，银杏、枫叶、田野、果树、菊花变得这么美，都是秋天的雨带来的，那我们就来玩个游戏，让我们都变成神奇的小雨点，好吗?那你给了他们什么颜色，让他们变得怎样地美，用小雨点的角色说一说，行吗?你只选择一句，可以尽情地想象一下，美美地说一说。”学生们讨论后纷纷畅谈自己的想法，个性得到了充分的发展。

5、“多元评价”策略

在新理念指引下的课堂教学中的评价，已由传统教学的单纯的评学生、评结果、评智力的模式转变成了师生互评、生生互评、学生自评的多元板块，内容也涉及方法、结果、过程等各个方面，既可以做到传授知识(双基)与培养能力并重;又体现了学生为主体，教师为主导的原则，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习意志等非智力因素;还教给学生思想方法，思维方法和学习方法,促进学生健康全面地发展。在本课教学中，对于朗读的评价，

想象的评价，对于感悟的评价，都采取了能都互补的形式，学生在鼓励、肯定、引导的评价中能力得到了不同程度的提高。

6、“学科整合”策略

在现代教学中，新的课程理念之一就是将现代信息技术整合于学科教学与学习之中，充分发挥现代信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供一个良好的条件即以学生为中心，整合活动课、社会课、自然科学等其他学科的教学，选择具体学科领域或现实生活中学生感兴趣的问题，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师的辅导与支持下，以自主研究的方法，通过具体的实践活动，主动体验，探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。本课教学中，将CAI课件灵活、巧妙、适时地穿插运用于教学实践过程之中，旨在为学生创设有音有像的情境，使学生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于学习氛围之中，提高语文综合实践能力。

(教法学法)

教学本课，主要运用以下教法与学法：

1、 提出问题法

学习第二段，提出“自由朗读第二段，把你喜欢的句子多读几遍。边读边想象，把你想像的画面说给你的学习伙伴听一听。再把你喜欢的句子美美的读一读。”;学习三四段，提出“从三四两段中选择你最喜欢的一段话，多读几遍。一边读一变想：

你读懂了什么?把你读懂的内容说给你的学习伙伴听一听。再有感情的读一读这段话。”这些自学提示，有利于引导学生理解文意，感悟文理。

2、 合作探究法

对于自学提示所提出的问题，引导学生以合作的形式，展开讨论，自主探究，

朗读感悟法，使学生们人人参与，切磋琢磨，共同解决问题，这样对学困生也有帮助。

3、 圈点批划法

此法运用于究词析句的探究实践过程中，学生在书中批划或圈点印象或感受深刻的关键词句，再展开想象，理解与感悟就化难为易了。

4、 想象表达法

在学习“秋之声”时，引导学生多角度的品味，旨在尊重和深化“学生的独特的感受、体验和理解”，既展示学生思维的过程，又使“情感变为催化剂，推动着认知的过程，拨动着学生想象的翅膀，进而转化为追求真、善、美的动力。”还使学生在实践活动中学会运用知识，积累语言，因为“儿童是最富有梦想的季节，每个孩子都是天生的诗人。”

5、 拓展延伸法

在学习接近尾声时，进行拓展：“同学们，今天，我们一起走进了秋天，我们看到了秋天的景色，闻到了秋天的香味，听到了秋天的声音，那你们的心情怎样呢?为什么?你还想做些什么，来感受秋天带来的欢乐?”接着，让学生再欣赏两篇描写秋天的诗文，旨在最大潜能地激发学生情感的生成与升华，使其喷薄而出，与文本产生共鸣，感受“语文的美感与理性的统一”。

(教学过程与分析)

第一课时(略写)

教学要点：整体感知课文，理清文章脉络

教学过程：

一、课前谈话，引出“秋天”

<教师活动>：由“最喜爱的季节”谈起，引出对“秋天”的了解，由对“秋天的描述”，引出对“秋雨”的感受。

<学生活动>：学生畅谈对秋天的了解。

<设计意图>：旨在激起学生感知“秋雨”的兴趣，拨动学生的心灵之弦。

二、自由读文，自学生字

<教师活动>：指导学生自由朗读课文，达到正确、流利、有感情。读通课文后，勾划生字词，自学生字。

<学生活动>：学生自由朗读课文。

<设计意图>：旨在做好感知领悟的铺垫，促进学生更好更深学习。

三、围绕“秋雨”，理清文理

<教师活动>：检查学生诵读情况，抓住“秋天的雨”四个字，指导学生再次读文，勾划出带有“秋天的雨”的五句话，并进行板书。

<学生活动>：学生再读课文，圈点批划。

<设计意图>：旨在使学生明了文章是从哪几个角度描写“秋天的雨”的，对文章描绘的“粗线条”有所把握。

四、“开头”入手，感知“钥匙”

<教师活动>：指名诵读第一段文字，引导学生联系生活经验，谈谈秋雨的清凉和温柔，了解“秋雨为什么是一把钥匙，趁你没留意，把秋天的大门打开

了?”

<学生活动>：学生畅谈体验。

<设计意图>：这一段只有两句话，却含意深刻，学生不易理解。从生活实际入手，学生抓住自己独特的感受进行交流，一定能感知秋雨“润物细无声”的道理。

五、探寻“大门”，抓住要点

<教师活动>：教师提问，“秋雨打开了秋天的大门，为我们带来了什么?”学生三读课文，理清秋雨带来了“颜料、气味、小喇叭”三个方面，为我们唱起了一首“丰收、欢乐的歌”。

<学生活动>：学生三读课文，理清文理。

<设计意图>：“秋雨，带来了秋天，秋天里到底有些什么?”学生根据生活经验，都能略谈一二、那么文章从哪几个方面来具体描述，又写得怎样地美丽和欢乐，这是课文学习的重难点，因此在感悟探究前安排此环节，旨在为突破重难点打下伏笔，起到“开山引路”之功。

六、作业设计，自主反馈

<教师活动>：设计以下几个作业：

有感情地朗读全文，读出对秋天的喜爱和赞美。

从“颜料”一段选择你认为最美的一句话，把它想象成一个画面，可以画下来。