秋天的雨教学设计（二）

查找搜集动、植物准备过冬的资料。

<学生活动>：积极完成课外练习。

<设计意图>：旨在从不同层次、不同角度设计课外练习，既使学生的读、说等能力得到锻炼和提高，又使学生会搜集和处理信息。

第二课时(主讲)

教学要点：美读感悟秋之色，探究体会秋之味，拓展延伸秋之声。

教学过程：

一、创设情境，引趣开课

1、(师)：同学们，通过上节课的学习，我们知道了秋天的雨是一把钥匙，轻轻地打开了秋天的大门。

那么，秋天的雨为我们带来了什么，你知道吗?

(生)：思考后答：五彩缤纷的颜色、又香又甜的气味、金色的小喇叭

2、(师)：其实，秋天的雨滴还是一首十分奇妙的乐曲，你们想听吗?请同学们闭上眼睛，仔细地听，你好象看到了什么?

(播放课件：由雨滴合成的一段优美的乐曲)

(生)：听后答：看到了雨点由小变大，又变小;

看到下雨的情景，看到青蛙在雨中高兴地叫着……)

3、(师)：青蛙这么喜欢雨水，这么高兴，那你的心情怎样?

(生)：很高兴、快乐、兴奋……

4、(师)：是的，秋天的雨，送给小朋友的就是一首欢乐的歌。今天这节课就让黄老师和你们一起走进秋天，感受秋雨带来的欢乐，好吗?

(多媒体设计意图)：王崧舟曾说过：“语文教育是感性的教育。它是一种形象化的教育，要求我们还语文以画面，还语文以旋律，还语文以意象。”在这一环节，播放由秋雨声音配成的乐曲的播放，旨在为学生创设有音有像的情境，使学生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于学习氛围之中。

二、美读品味，感悟秋色

1、(师)：其实，秋天的雨滴最喜欢小朋友了!它给你们送来了好多五彩缤纷的颜色，想看看吗?

(播放课件：《秋日的私语》钢琴曲徐徐响起，画面上出现了黄色的银杏树、火红的枫树、金色的田野、橙红的果树、五彩的菊花……教师配乐朗读第二段文字)

2、(师)：同学们，观赏了秋天的景色，你有什么感受和发现吗?

(生)：积极回答：秋天很美，有很多颜色……

3、(师)：你们说得都很好，我们的课文里写得更好。想读吗?请同学们有感情地朗读第二段，你可以选择你最喜欢的一句话，读得美美的。

(生)：自由诵读第二段文字。

(师)：指名读最喜欢的一句话。

一定要达到正确、流利，感情可以不强求。

(生)：评价同学朗读结果。

4、(师)：同学们读得都很正确、流利，不过老师觉得还不够美。老师想出个主意：银杏、枫叶、田野、果树、菊花变得这么美，都是秋天的雨带来的，那我们就来玩个游戏，让我们都变成神奇的小雨点，好吗?那你给了他们什么颜色，让他们变得怎样地美，用小雨点的角色说一说，行吗?你只选择一句，可以尽情地想象一下，美美地说一说。

(生)：在书上圈点批划，思考后，与学习伙伴互相交流。

5、(师)：哪个小雨点想先试一试?

(教师可适当引导，积极评价，只要学生能变话为画即可。)

(“银杏树”一句，可以引导：扇的声音是什么样的?

“枫树”一句，可以引导：枫叶在空中飘，像在干什么?

“田野”一句，可以引导：为什么像海洋?

“果树”一句，可以引导：它们怎么在争?说什么?

“菊花”一句，可以引导：还有什么颜色?点头是在干什么?)

(生)：个性表达，自主评价。

6、(师)：谁还愿意再美美地读一读?

(指名分读银杏、枫树、田野、果树、菊花的句子，第一句齐读)

(生)：有感情的朗读这一段。

7、(师)：这回可读得够美了!那，神奇的小雨点们，除了书上写的，你们还想把什么颜色送给谁，让它也变得美美的?

(生)：拿出带来的实物，练习说话。

8、(师)：秋天的颜色这么多，这么美，你能用一个词概括吗?

(生)：五彩缤纷、五光十色、五颜六色……

(教学设计意图)：这一段文字特别地优美生动，在教学时，采用不同形式，由初读到美读，由个别读到齐读，旨在“朗读方式的转化多样中，在朗读形式的自主选择中，在朗读评价的鼓励点拨中，达到情在读中感，理在读中悟，法在读中明，使学生在感受语文材料，感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。”

另外，引导学生多角度的品味，领悟与想象相结合，朗读与表达相结合，旨在尊重和深化“学生的独特的感受、体验和理解”，既展示学生思维的过程，又使“情感变为催化剂，推动着认知的过程，拨动着学生想象的翅膀，进而转化为追求真、善、美的动力。”还使学生在实践活动中学会运用知识，积累语言，因为“儿童是最富有梦想的季节，每个孩子都是天生的诗人。”

(多媒体设计意图)：运用多媒体制作的多幅精美的秋色实景画面，在《秋色的私语》舒缓的乐曲声中徐徐展现在孩子们的眼前，使他们在音、形、像的感官刺激下，激起了探究的欲望和表达的需求，为课文重难点的突破做好了铺垫。

三、合作探究，拓展积累

1、师：刚才，我们一起看到了大地妈妈穿上了新衣服变得非常美丽，她可高兴了!你们高兴吗?黄老师心里也美滋滋的。那你们还想不想用鼻子去闻一闻，用耳朵去听一听，秋天的雨还带来了哪些快乐?

请同学们从三、四两段中选择最喜欢的一段文字，按学习目标，和你的学习伙伴一起学一学吧!

(出示课件：

自学提示：从三四两段中选择你最喜欢的一段话，多读几遍。

一边读一变想：你读懂了什么?把你读懂的内容说给你的学习伙伴听一听。

再有感情的读一读这段话。)

(讨论重点：学习第三段，思考：秋天的雨里藏着什么气味?你的脚还常被什么气味勾住?

学习第四段，思考：金色小喇叭告诉我们了什么?动、植物在怎样过冬?)

(生)：与学习伙伴自主合作，圈点批划，咬文嚼字，探究学习，并交流学习结果。

2、(师)：谁愿意说一说?

(生)：可以按自己学的内容回报，不必非按顺序

(师)：指导学生，学习“秋之味”，由文本入手，先说文中写的香味，再读，最后拓展说。

学习“秋之声”，由文本入手，先说小喇叭带来的信息，再听小喇叭声音，再说动、植物准备过冬的情景，最后拓展。)

<教学设计意图>：这两段的文字浅显易懂，以“合作探究”的方式学习，旨在为学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践的平台，使学生在自主地选择学习内容、自主地选择学习方式、自主地选择学习伙伴的过程中与文本展开自由地对话，使学生学会学习。另外，“香味”及“准备”的拓展，旨在合理，适时地开发和利用课程资源，使学生初步学会收集和处理信息的能力，使语文课堂变得更加地酣畅、鲜活。

(多媒体设计意图)：自学提示在课件中展示，旨在使学生更清楚地明确学习的目标;小喇叭的设计与播放，旨在激起学生探究的兴趣，感受学习的愉悦。

四、个性体验，升华情感

1、(师)：同学们，今天，我们一起走进了秋天，我们看到了秋天的景色，闻到了秋天的香味，听到了秋天的声音，那你们的心情怎样呢?为什么?

(播放音乐《秋日的私语》。)

(生)：很高兴，因为秋天很美，因为我能吃到很多水果……

2、(师)：你们说得真好!那就让我们充满赞美和欢乐，齐读全文的最后一句话吧!

(播放音乐《秋日的私语》。)

(生)：感情齐读。

3、(师)：你们的欢乐都是秋天的雨带来的，那你们想对秋天的雨，对秋天说些什么?

(播放音乐《秋日的私语》。)

(生)：谢谢你，秋天的雨。我喜欢你，秋天……

4、(师)：你还想做些什么，来感受秋天带来的欢乐?

(生)：我想画一画、抄一抄、读一读、游一游……

5、(师)：让我们一起来欣赏两篇描写秋天的文章吧。

(播放课件：情景配音散文诗《秋天的雨》和散文《秋天的景色》)

<教学设计意图>：“个性对话”这一环节的设置，旨在最大潜能地激发学生情感的生成与升华，使其喷薄而出，与文本产生共鸣，感受“语文的美感与理性的统一”。另外，“迁移练习”的设置，旨在由学生自主地选择，旨在既使学生“由兴趣而发，由喜好而定”，又拓宽了语文学习的途径，拓展了语文学习的时空，拓新了语文实践的机会，使学生的能力得到更快更好的提高。第三，两篇美文的欣赏，旨在增强学生的课外阅读量，，提高学生阅读的兴趣，增强学生阅读的能力，使学生积极投身到语言文字的积累运用中，真正领悟到语文的“语”。

(多媒体设计意图)：散文诗《秋天的雨》和散文《秋天景色》两篇美文，都配有精美的动画，优美的音乐，准确的文字，纯正的朗读，旨在使学生更进一步的领略秋天的迷人的风采，并在愉悦、感动的情怀中愿意读书，热爱读书，享受读书的乐趣.

(教学反思)

《秋天的雨》一课的教学，我从以下几点进行反思：

1、 自主选择学习内容，实现了阅读目的

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。正如世界上没有完全相同的树叶，每个学生有着独特的个人爱好、阅读经验，那么阅读目的实现也可以放手让学生自由地选择喜爱的内容进行读赏解悟，例如“美读感悟秋之色，探究体会秋之味，拓展延伸秋之声”这一重难点突破的环节，指导学生自主选择喜爱的内容，以小组为单位，自由组合，合作探究。交流时，鼓励学生选择自己喜好的词句、段落慢慢品味，正所谓“以学定教”，一方面开阔了视野，发展了能力，另一方面锻炼了语文表达能力，口语交际能力，同时还培养了勤学好问，团结合作的良好学习品质，真正达到了阅读的目的。

2、自主选择学习伙伴，创设了良好的氛围

随着课堂教学改革的深入，活动化教学的日益开展，学生自主学习、主动参与、合作实践的时间大大增加。传统教学中，学习小组往往固定不变，合作伙伴常常一年不换，而在新理念指导下的课堂教学实践活动中，教师应当为学生创设自主开放学习与发展的环境，充分尊重学生寻求伙伴上的自主选择的权力，这样才能使学生更加积极深入地投入到语文活动中去，学习收效也会更大都可以让学生选择好的伙伴，正所谓“志同道合”。在本课研读探究的实践过程中，老师就深入到学生之中，成为了他们的学习伙伴，对学生涉及不到，体会不深，甚至理解错误的地方给予纠正、补充。学习氛围十分宽松和愉快。

3、自主选择理解的角度，生成了个性的体验

语文自主学习的核心价值在于“生成”。即学生在“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本，对事物的独特体验，感受和理解，有一些新的发现，新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动交流，通过思维碰撞再生成、拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐形成个性化的学习方式。在对秋天的感知、认识，与秋天的对话、拓展中，学生们人人参与，充分发表了自己的见解与体验，。教师从旁积极鼓励，适当点拨，把教与学的过程落到实处，把学生个性的培养摆在突出的位置。

4、自主选择课外的作业，发展了学生的潜能

在自主学习探究的过程中，学生需要保持兴趣和意志努力，渴望得于他人的关爱和激励，从中汲取前进的力量和成功的信心，由于每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好各有差异，因此，在“生成性练习”这一巩固旧知，发展能力的重要环节上，教师同样可允许学生在作业的数量、深度、形式上作出选择，以获取最大的成功，享受学习的快乐。如本课“拓展深华”这一环节，学生们或想画，或想摘，或想读，或想写，或想找。。。教师大胆放手，让学生自由选择完成。这样的课外作业，既内容丰富，又形式多样，且格调新颖，学生在实践的过程中一定会轻松愉快，兴趣盎然，学生的个性及潜能也一定会在这种自主选择、自主完成的体验中得到最快、最好的提高。

5、自主选择评价的形式，促进了学生的发展

在新理念指引下的课堂教学中的评价，已由传统教学的单纯的评学生、评结果、评智力的模式转变成了师生互评、生生互评、学生自评的多元板块，内容也涉及方法、结果、过程等各个方面，既可以做到传授知识(双基)与培养能力并重;又体

现了学生为主体，教师为主导的原则，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习意志等非智力因素;还教给学生思想方法，思维方法和学习方法,促进学生健康全面地发展。在本课教学过程中，评价的语言、形式等等都充分体现了新课改的理念。

6、灵活运用电教手段，优化了教学过程

在本课的教学过程中，教师依据教学文本，根据学生情况，精心设计了CAI课件，将新的课程理念融入其中，并巧妙运用于教与学的实践活动中，无论是“秋雨的声乐”，还是“秋景的美图”。无论是“文本的点击”，还是“学习的提示”，无论是“语言的实践”，还是“阅读的拓展”，都充分发挥了现代信息技术的潜能，优化了教学过程，改进了学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供一个良好的条件通过对问题的解决过程，有利于培养学生对大量信息的收集、分析和判断。有利于发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，使学生学会自主、创造性地学习。

【作者简介】

黄薇，本科学历，小学高级教师。多次被评为区级优秀教师、骨干教师。2006年，被评为湖北省优秀教师。在教学工作中，积极进行课改，参加湖北省基础教育研究课题《引导主动学习》的研究工作，成为本校组织的课题小组骨干，在结题时被评为湖北省级研究先进个人，撰写的多篇论文、案例在省、市及国家获奖并发表。2004年，在教育部十五规化课题“学会学习”第三次学术研讨会上执教课例《秋天的雨》，荣获“创新求实优质课”二等奖。依此案例撰写的电教设计《秋天的雨》获湖北省五优大赛电教设计一等奖,并在市组织的五优电教培训班上作“电教设计的撰写”主讲教师。2006年，被评为湖北省优秀教师。2007年，被评为区级十佳教师，市级模范教师。