生命最后的要求教学设计（二）

教学目标：

1、自学生字，能借助字典认识本课生字。

2、体会“时间”与“时刻”的差异，会用“时刻”造句。

3、学习有感情地朗读句子。

4、了解课文内容，感受焦裕禄一心为人民服务的高贵品质。

课前准备：通过各种渠道搜集有关焦裕禄生平事迹的资料。

教学过程：

一、交流导入，揭示课题。

1、交流搜集的资料，初步感受焦裕禄一心为人民的崇高品质。

(在交流过程中出示焦裕禄画像及有关文字资料)

2、导入课文：“让我们一起回到1964年，走进焦裕禄生命的最后阶段，看看他在做些什么。”

板书课题：生命最后的要求

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻读课文，想想课文主要写了什么?

(作者以平实、质朴的语言叙述了焦裕禄同志生命最后阶段的点点滴滴。)

2、快速寻读：焦裕禄生命的最后要求是什么?然后出示句子，指导朗读并说说感受：“我只有一个要求，要求组织上把我运回兰考，埋在沙丘上。活着，我没有治好沙丘;死了，也要看着你们把沙丘治好。”

三、重点研读，领悟感受。

1、师：为了更好地感受焦裕禄的高尚情操，走进他的内心世界，我们来重点研读有关语句。

2、默读课文，划出文中最感人的语段。

3、交流所划语段。师：“如果我们对所划语段边读边思提出问题，并能读读悟悟解决问题，细心揣摩词句的含义，那么我们就能融进人物的情感世界，感受人物的品质。”

(1)重点句子1：“他一边认真听，一边详细地记着笔记，左手却伸进衣服里，使劲压着肝部，拿钢笔的手不住地颤抖，好几次，笔从手指间掉了下来。看到这种情景，同志们强忍着泪，连话也说不出来。”

①边读边思，可提出疑问：同志们为什么连话也说不出来?

②引导学生从“详细记着、伸进、使劲压着、不住颤抖、好几次、掉”等字里行间真切地感受焦裕禄强忍着剧烈的肝痛而坚持工作的忘我精神。

③指导朗读，读出它包含的思想感情。

(2)重点句子2：“他问张庄的沙丘封住了没有，问赵垛楼的庄稼有没有受淹，问秦宅盐碱地上的麦子长得怎样，问老韩陵的泡桐栽了多少……”

①边读边思，提出疑问：出现四个“问”，是不是罗嗦?省略号又表示什么?

②引导学生从四个“问”、“问”的内容及省略号所表示的含义来进一步感受焦裕禄对兰考县的了如指掌及对人民的深切关爱。

③指导朗读，读出它所包含的思想感情。

(3)尝试着体会其他语句，并通过朗读表达出句子的思想感情。

4、师：研读课文中的重点语段，使我们更好地感受到人物的品质。如果对文中描述简洁的语段展开想象，也能够帮助我们领悟人物的精神。

出示：焦裕禄忍受着病痛的折磨，“吃过饭，又跑了两个大队，还到地里看了看。”想像路上可能发生的事情，并说说当时的情景。

引导学生依据课文内容合理地展开想象并说一说。

五、总结课文，适当延伸。

1、有感情地朗读全文。

2、完成《阅读新体验》2