“语文”和“雨闻”

时间:2022-11-01 01:30:45 作者:admin

“社会生活的文化、知识、情感对学生的影响是潜移默化的。随处可见的广告语、宣传语,乘公交车时看到‘爱心座位’这样的新鲜词语,烧水时见到的沸腾,打扫卫生时见到的一尘不染……社会生活中,不管是显性的知识还是隐性的知识,都能丰富学生的语文素养,达到润物细无声的效果。”读着文章,望着窗外的细雨,我的思绪又飞回到了那天语文课上发生的一件事:

那是4月10日,星期一,上午第一节语文课。我正津津有味地组织学生阅读《春的消息》这首充满童趣的诗歌。“风,摇绿了树的枝条,水,漂白了鸭的羽毛……”学生们正读得起劲,突然,不知从哪个角落里传来了一声轻轻的,但十分清晰的叫声:“快要下雨了!”

这声音好似一根指挥棒——顿时,学生的目光都齐刷刷地移向窗外,读书声也逐渐变轻变小。

这时,我才注意到外面已经天昏地暗,狂风大作。不错,一场暴雨即在眼前。由于这天气变化来得太快,气势又来得这么凶,学生的注意力已经完全被即将来临的暴风雨所吸引(更确切地说有的是受惊吓),有更多的学生已经在窃窃私语。刚才读诗的兴致已经荡然无存。看来,要让他们再安心学习《春的消息》已经有些困难了。

“怎么办呢?”我走过去边关窗户边快速思考。

或许是我的举动更引起了学生的注意,这时,已经有个别靠里边的同学从座位上站起来,伸着脖子朝窗外望。

“遇到课堂上的偶发事件要巧妙处理。”我脑子里不停地闪现着这句话。可也许是自己的教育机智太缺乏了,等我把窗户关好了,也琢磨不出一个巧妙的办法来。眼看着教室里的声音越来越响,我只能心一横:“放弃教学内容,让学生们尽情迎接暴风雨的来临吧!”

于是,我大声说:“同学们,春的消息不仅可以从动植物身上感受到,还可以从天气变化上感觉到。这不,春天的天气就如小孩的脸,说变就变。你看,一场暴风雨马上来临,就让我们一起来迎接她吧!”学生们听说可以看下雨,可来劲了,还没等我把话说完,忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看来课文再美,也抵挡不住真实的世界的诱惑。

暴风雨在学生们的欢呼声和尖叫声中很快来到了。呼,呼,呼,风儿吹斜了雨丝,飘起了阵阵水雾;哗,哗,哗,地上冒起了个个水泡,汇成了条条小溪;啪,啪,啪,雨点儿打在窗玻璃上,溅起了朵朵水花。这可真是一场大雨!学生们兴奋得不得了:有的边指边在说雨下得如何大,有的用手指在窗玻璃上划……

“总不能让学生这样白白地在语文课上看雨吧!看雨之后总该有点收获吧!”我并没有放弃语文课堂效率观,努力地在搜寻下雨与语文学习的结合点。忽然,我的目光停在了上一周刚学习的课文《雷雨》上,这篇课文描述的是雷雨前后的景象。“满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子,一动也不动,蝉地声也不叫。忽然,一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”虽然缺少了雷声、闪电,也没见到蝉和蜘蛛,但“天昏地暗”、“狂风大作”的情景不正是文中描写的雷雨前的再现吗?我心中一喜:这正是加深课文印象、指导学生观察的难得好时机。前几天还不正为学生没能很好地完成《雷雨》的课后作业——“观察天气变化写一段话”而烦恼吗?

“静一静!”我大声说道,“老师有个小要求,就是要认认真真地观察,等会儿要请你来说说下雨的情景。”学生们似听非听,继续饶有兴致地在议论纷纷,指指点点……

我走到学生中间,想抓住有利时机尽力指导学生进行细致观察:

“看那雨丝,像什么?”

“被风吹斜了,像一层雾飘起来了。”马上有学生应和道。

“我们把它叫做水雾。”

“快看!快看!屋顶上也有水雾。”有学生像发现了新大陆,马上学以致用,指着屋顶大叫道。

“再看那地面,怎么样了?”

“有水花溅起来了!”眼尖的学生马上叫道。

“也飘起了一层雾。”又有学生补充说。

“都成小溪了!”一向不善言辞的李芳同学忽然冒出了这么一句话。

“你们还能从哪些地方看出这场雨很大?”我一个劲儿地提问。

……

学生的回答让我洋洋得意,因为他们说的话都正是我想要他们说的,许多话也正是《雷雨》中学到的。“如果我让他们把观察到的情景写下来,准能写得很精彩。”我心中又冒出了一个念头。

好像是老天有意安排,大雨才下了七八分钟,就开始渐渐变小,天也迅速亮起来了。学生们也马上发现了这一变化,有的指着远处的景物说:“你看,刚才还模糊的景物又看得清了。”啊,真是天助我也,这情景简直就跟《雷雨》中描写的一模一样,只是缺少了“蜘蛛又坐在网上了”和“一道彩虹挂在天上”。这更坚定了我想让学生把刚才情景写下来的信念。

“回座位!”我一声令下,学生只好极不情愿地回原位。“能不能把刚才看到的下雨过程写下来?”

“能!”学生们异口同声地回答。“那应该按什么顺序写呢?”我有意引导学生回忆《雷雨》的写作顺序。“下雨前、下雨时、下雨后的顺序。”学生的回答让我十分满意。为了让学生写得更精彩,我又在黑板上写上了“压下来、天昏地暗、大雨倾盆、斜斜的雨丝、水雾……”等词语供学生选用。

沙,沙,沙,伴随着窗外的小雨声,学生们开始动笔了。当然,这期间也不乏有几个咬笔杆的,我走过去一一作了点拨。

课后,我怀着憧憬的心情阅读了学生们写的话。“今天正上着课,忽然,天昏地暗,天上的乌云好像要压下来似的,大地变得像黑夜一样。不一会儿,下起了倾盆大雨。”“雨越下越大,远处的山呀,房子呀,都变得模模糊糊了。”“雨水顺着台阶流下来,变成了一条条小瀑布。”“渐渐地,渐渐地,雨变小了,天也亮起来了。”“打开窗户,一股清新的空气扑面而来。”“小树小草好像洗了个澡,笔直地站着,变得更精神了”……一句句真实而充满童趣的话语跃于纸上。更有的学生把《雷雨》当样板,全文照仿,甚至连“雨后,天空中还挂起了一条彩虹桥”、“蜘蛛又坐在网上了”这些今天没出现的现象也写上了。当然,也有十来个学生把提供的词语张冠李戴,出现了许多不通顺的句子和错别字。据统计,43个学生都能够按照“下雨前——下雨时——下雨后”的顺序来写,平均字数达150.3,字数远远超过了平时日记的字数。

望着二年级学生稚嫩的语言,经历了语文课的“雨闻”过程,我不禁扪心自问:“自己这样处理偶发事件机智吗?这样的即兴观察对学习语文有帮助吗?为什么许多学生说得很好,但写得并不精彩?应该如何对待学生不真实的描述?……”

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