咏华山课堂实录

【设计理念】：感悟文包诗，不仅在于诗句的字面意思，更在于诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴，应该紧紧抓住“诗象”这一中介，而在这课文包诗的教学中，“诗像”即“啊!华山真高哇!”我通过贯彻“以读导学”的主张，加强课堂内读的训练，以词句为核心让孩子有表情的、抑扬顿挫的朗读;确立 “以人为本”的教育理念，通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，着重培养孩子的想象与情感能力，让孩子投身其中，感诗人所感、想诗人所想。我紧扣“以读导学” 的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课的第二课时教学作了以下设计。

一、教学目标：

1、学会生字“与、齐”，并能准确、规范地按笔顺书写。

2、采用结合上下文和在语境中理解“艰难”、“情不自禁”、“山与齐”、“举头”、“回首”等词的意思。

3、通过贴画、朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。背诵课文第二节。

二、教学重点、难点：

通过诗文对照，体会古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽。

三、教学准备：多媒体课件、贴图、词卡。

四、教学过程：

一、复习导入，走进华山

1、上节课我们学了一首诗，谁会读?(出示古诗)指读并相机评价：读的正确读的很有节奏。

2、这首诗是宋代——写的，那年他才——(引读)

3、今天我们就和小寇准一起跟着先生去登华山吧!(板书：华山)

在范写华山这个词语时，我让学生跟着我一起写。

【设计意图】为了激起学生学习的兴趣，一开课我用古诗来导入，并用多媒体出示古诗，并适当设置悬念，告诉学生这首古诗是由一位7岁的孩子写的，既起到了复习的作用，又把学生的兴趣集中到课文上来。

二、品词析句，感受山高

1、华山到底是怎样的一座山?请小朋友仔细地读一读第二小节。

师：你觉得华山怎么样? 生：很高很高 (板书：高)

书上是怎么说的呢?谁来读读这一句，描写华山高的句子。

2、课件出示：啊!华山真高哇!

(1)华山真高哇，知道有多高吗?它足足有2200多米，高不高?(读)

(2)我们的教学楼高吗?(高)它只有5层楼，而华山有700多层楼那么高呢。(读)(师评价：从你的朗读中听出来你一定好像看到了这么高的华山)(一边读一边想像画面，这是非常好的读书习惯。)(你让我看到了华山的高。好像我伸手就能摸到蓝天呢。让我们一起来感受华山的高，读。听出来了，你们比刚才更激动了。再来读。了不起，你把两个感叹号表达的感情也读出来了。再读。这就是发自心底的赞叹，我们一起读。)

【设计意图】为了让孩子从句子里自己发现华山高，我让学生自己去读书感悟，同时通过评价语的使用，从语气词、标点符号这些小的地方引导孩子注意读书的细节，对孩子以后阅读、朗诵有比较积极的影响。因为体会感叹号所表达不同语气，这是低年级语文课程标准阅读教学的要求，特别是对具体的数字、形象的感知对一年级孩子特别的重要，特别是在感知前后的读，让孩子之间相互影响，更能提高孩子对华山高大的认识。

3、华山这么高，小寇准和先生要爬上去容易吗?

(1)(出示图片)看，那悬崖峭壁上的路像飘带一样，要爬上去是多么的——艰难 评：(略)读得不好，适当进行范读

(2)从古代到现在爬上华山只有这一条路，路非常难走，爬起来可真是太——艰难

(3)看，山是那样高，那样险，山路是那么窄，那么陡，要登上山顶，可真——艰难(指读)

4、带着你们现在的感受，来读读这句话，相信你们一定能读好。

出示：他们沿着山路艰难地爬上了山顶。

(1)艰难地爬上山顶，这多不容易呀!爬得多艰难呀!

(2)老师已经看到了你满头大汗的样子。多费劲呀!

(3)那么高的华山我们一起来爬吧!(齐读)

5、爬华山真累呀!现在我们好不容易爬上了山顶，已经累得满头大汗了，我们忍不住要

说——(出示：啊!华山真高哇!)

爬华山真累呀，现在我们终于爬上了山顶，可是一点力气也没有了，我还是忍不住想说：(出示：啊!华山真高哇!)

【设计意图】在课堂上，通过引导，学生读出了华山的高，读出了寇准的惊讶。在这一自然段中，写爬山，紧扣一个“高”字。所以在品读课文时，结合插图，抓住“啊!华山真高哇!”这句话，通过个性化的朗读，让学生获得真切的感受。

6、站在高高的山顶，你们看到了怎样的景色呢?

请你们读读课文的第二小节，看看书上是怎么说的?

(出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云)

A远远近近的山(板画)

(1) 你们看，这山有远也有近，有高也有低，这就叫 (远远近近) 读词

(2) 这些远远近近的山，怎么现在都在寇准的脚下了呢?

出示：啊!华山真高哇!)

原来华山这么高呀!谁来把这句话读好?出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

(指读)评：你站得这么高，好神气呀!

听了你的朗读，我感觉自己好像站在了高高的华山顶上

老师看出来了，你已经站在高高的山顶了。

这么多山都在自己的脚下，可真了不起，我们一起来读!

B太阳

出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

除了看到了远远近近的山，我还看到了什么景色呢?

这景色太美了，我也想来画一画，太阳画在哪?(师贴)

太阳应该要离得近一点，好像一伸手就可以把它抓住。

太阳平时离我们很远，为什么现在会离我们这么近?(生读)

出示：啊!华山真高哇!

C白云

再低头看看，你又看到了什么?(白云)

(1) 白云应该贴在哪呢?(生上台贴)

师：你的腰在哪呢?(生指)

师：白云在华山的腰间，所以白云应该帖在华山的中间。

瞧!华山已经在白云的上面了，华山可真高。啊!华山真高哇!(生读)

(2) 山腰间的白云是一朵两朵吗?(不是)而是——朵朵白云。

对呀，这里一朵，那里一朵(师帖)，朵朵白云缠绕在山腰间，就好像给华山缠上了一条雪白雪白的腰带，一阵风吹过，还随着风轻轻地摆动呢!这时的华山可真——美。(生读)看谁能把高高的华山读美，谁来读。

【设计意图】本文的重难点是让孩子感悟华山的高，在山顶观景只字没有提华山的“高”，我让学生从“远远近近的山”、 “太阳”、“白云”的位置变化，通过由“扶”到“放”画“远远近近的山”、“太阳”、“白云”，借助学生的体验，顺理成章地引导学生理解华山的高。借助文中优美的文字来体会诗的意境，感受古诗句结构的奇妙和汉语言表达方式的丰富多彩。这里放手让孩子去找句子，然后让孩子说说自己的想法，自己的认识。充分发挥了孩子的自主能力、自学能力，老师只是简单的引导、解说。主要的学习在于孩子自己。当孩子说出了自己的想法，让孩子反复的读，重点词语的把握是孩子在自己理解基础上掌握的。

D 如果能把又高又美的华山牢牢地记在心里吧!就更了不起了，谁愿意来美美地背给大家听，好吗?(去掉文字，看着贴图背诵)

【设计意图】让孩子把美的句子记在脑子里，让孩子在好的前提引导下主动背诵，变被动为主动，而且随即指导孩子在学习中记住一些好词好句，有利于孩子语文素养的发展。

7、多高的华山啊，难怪小寇准要激动地赞叹——出示：啊!华山真高哇!

多美的华山啊，难怪小寇准要深情地赞叹——出示：啊!华山真高哇!

三、诗文对读，加深体验

1、站在高高的华山顶，看到这么美丽的景色，你想做些什么呢?