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放小鸟课堂实录

小编: :admin

【课前谈话】

师:小朋友,知道翟老师姓什么吗?

生(齐):翟。

师:哦,翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了,它读翘舌音,它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗?

生(齐):喜欢。

师:孩子们,第一次到大礼堂上课,会用话筒吧?我们来试试用话筒说话。老师考考大家:你知道鸟儿的家在哪儿?

生:在鸟窝。

师:把话说完整。

生:小鸟的家在大树上的鸟窝里。

生:小鸟的家在树林里。

生:小鸟的家在蓝天。

生:小鸟的家在森林里。

师:大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧!

师:请小朋友把书打开到93页,用小手把它压一压,然后把它放平。

(生翻书,师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。)

【教学过程】

师:今天我们一起继续学习,读——(指课题)

生(齐):放小鸟。

师:小鸟听说大家都很喜欢它,它带来了一些词语宝宝飞来了,你认识它们吗?

(课件出示飞翔的小鸟和字词)

拍手 非常 羽毛 决心 一定

着急 叫唤 嘴巴 找孩子

一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外

师:我们来开火车读。火车火车谁来开!(注意轻声和多音字)

生(齐):我来开!

师:请你开!

生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。

……

师:轻声读得可真准!

……

师:我们一起读。看好老师的鼠标,老师指哪你们读哪!

生齐读词语。

师:小朋友,词语宝宝你们都认识了,小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示:句式: 送给 一只小鸟, 把它放回家。

谁送给谁一只小鸟,谁把它放回家?

生:姑妈送给我一只小鸟,我把它放回家。

师:是的,很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段,你能找出写小鸟样子的句子吗?

(生自由读)

师:找到了吗?

生:绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(课件出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。)

师:你找的也是这句吗?

生:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

师:老师把它搬到大屏幕上了,请把书放下,看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

生:这是一只可爱的鸟。

师:你从哪儿觉得它可爱呢?

生:“绿色的羽毛,黄色的嘴巴,”

师:多好看的颜色呀,(点红“绿色”“ 黄色”)

师:你还从哪儿觉得它可爱?

生:“非常可爱”。

师:直接告诉我们了。点红“非常可爱”

生:“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)

师:“闪”读翘舌音。

生:“闪”(读成平舌音)

师纠正5遍,生仍读成平舌音,众生笑。

师对众生:小朋友不要笑,我们耐心地等他一下。

师:来,别紧张,跟老师一起深呼吸。读。

生:“闪”(读成平舌音)

师:谁再来帮他一下。

生(旁边):“闪”( 翘舌音读得很夸张)

生:“闪”(读对)

师(摸孩子的头肯定):对了。

师:“两只眼睛一闪一闪的,”小鸟的眼睛可真眼神!(点红“一闪一闪”)

师:这只小鸟“非常可爱”,(点击“非常”加点,重读。一(3)班的小朋友“非常”爱动脑筋,眼睛“非常”亮,听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字,可要把它记住。“非”左竖短右竖长,两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。

(师在田字格中书写“非”,学生说笔画书空。)

师:“常”这个生字宝宝可调皮了,上面部分小朋友总容易写错,上面部分先写——

(师在田字格中书写“常”,用红粉笔写上面部分,学生说笔画书空。)

师:这只小鸟非常可爱,谁能把它的可爱读出来呢?

生1:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

师:我听出来了, “绿色的羽毛,黄色的嘴巴,”颜色可真鲜亮!真可爱!

生2:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(有感情,第一次用话筒,读书速度有点慢)

师:呀,眼睛可真神,多机灵呀!读得真好,如果速度再快一些就更好了。

生3:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(唱读)

师:听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来,听老师读一遍。(师范读)

生3:姑妈送我一只小鸟,(还唱读)

师:别急,你别管话筒,你想怎么读,就怎么读!

( 生3捧好语文书读,自然,有感情。

众听课者掌声。 )

师:这个小朋友进步可真大!我们把掌声送给她。

众生鼓掌。

生4:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(有感情)

师:这只小鸟非常可爱!瞧,小鸟飞来了,

师贴小鸟(黑板不是磁性黑板,贴不住。)

师:那我们请陈老师帮我们把它留住吧。

(陈老师送上胶带粘住小鸟图。)

师:多漂亮多可爱的小鸟呀!老师也忍不住要夸夸它呢!看大屏幕——

(师范读)

师:你们喜爱这只小鸟吗?

生(齐):喜爱!

师:想夸夸它吗?

生(齐):想!

师:那我们男同学和女同学比一比,看谁更喜爱小鸟!

(男女生比赛读)

师:我听出来了,你们都非常喜爱这只小鸟,小主人也特别喜爱它。

(板书“爱”,加拼音)

师:小朋友,再继续读第一段的第二句第三句话,看看小主人为它做了哪些事?

(生自由读)

师:小主人为它做了哪些事呢?

(出示句子)我把它关进笼子里,可它一动也不动。

生1:“给它食吃,给它水喝,”

师点红“给它食吃,给它水喝,”

生2:“把它关进笼子里,”

师点红“关进”

师(拎出教具鸟笼):噢,我把漂亮舒适的鸟笼带来了。(贴在黑板上)给它一个舒服的家。咦?小主人爱小鸟,为什么要把它关起来呢?

生1:它怕它飞走。

生2:不把它关起来,小鸟会飞走的。

……

师:是呀,小主人太喜爱它了,想把它留下来,给它舒服的房子,给它吃,给它喝,照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

生1:一动也不动

师:对,给它食吃,它不吃“不动”,给它水喝,它不喝“也不动”,它“一动也不动”。(点击加点:一动也不动)

师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?

生1:它想妈妈了。

生2:它在笼子里不舒服。

生3:它想和小伙伴们一起玩。

生4:它在笼子里,就不自由了,它很不快乐。

(众掌声)

师:小鸟很伤心,不快乐,可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟,此时“我”的心情如何?

生(齐):很着急。

出示:我很着急,不知道怎么办才好。

师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?生:我很着急,不知道怎么办才好。(有感情读)

师:小鸟已经一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,小脑袋垂在了胸前,你们急不急?

生(齐):急!

师:读——

生(有感情齐读):我很着急,不知道怎么办才好。

师:为什么那么着急呀?

生1:因为小鸟不吃东西,也不动,他很担心。

生2:小鸟一动也不动,不吃不喝会饿死的。

生3:因为我很爱小鸟。

……

师:是呀,小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

女同学读写小鸟样子的句子,男同学读第二句,我们一起读第三句。

(生有感情地朗读第一段。)

【课间休息】

师:小鸟不吃不喝,已经没精神了,我们学到这儿也有些累了,来,让我们站起来动动,帮小男孩一个忙,帮他劝劝小鸟吧!怎么劝呢?老师这儿有一首儿歌,你们拍着手跟老师念。我念一句,你念一句。

出示儿歌:小鸟小鸟你别怕,这儿就是你的家;

喝喝水,吃吃虫,拍拍翅膀做运动。

小鸟小鸟你别气,我们一起做游戏;

喝喝水,吃吃虫,拍拍翅膀做运动。

(师生做动作念儿歌。)

师:孩子们,听了你们的劝,小鸟吃了吗?

生:没有。

师:喝了吗?

生:没有。

师:还是“一动也不动”,

放鸟鸣,

师:突然(重读!),小鸟朝着窗外叫起来,这是怎么回事呢?

出示:第二自然段

师:请看课文第二自然段,谁有本领读读这段话。

生1读第二自然段。

师:小朋友,刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?

生1:小鸟妈妈找孩子来了。

师:你从哪儿知道的呀!

生1手指向大屏幕。

师:这段话中的哪个句子告诉你的?读出来。

生1:一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

师:你是从小主人的想法中知道的。

生2:我是从这儿知道的:我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!

出示:我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!

师:谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。

这声音是谁的叫声啊?

生:鸟妈妈。

师:是呀,笼子里的鸟在叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤,(点红“也”)

师点击课件放音乐,控制台音量关,没声音。

师伸手示意:音乐!

悲情小夜曲起。

师(深情):小鸟不吃不喝,小主人已经很着急了,鸟妈妈找不到孩子可就更着急了,它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来——

生(齐):多焦急呀!”点红“焦急”

师(深情):看到自己的孩子被关在笼子里,怎能不心疼不着急呀!听——

生1深情读:“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情):鸟妈妈终于和孩子见面了,却不能和孩子自由自在地生活在一起,怎能不伤心、不焦急呢!听——

生2深情读:“那声音听起来多焦急呀!”

生3:我也来!(非常深情地读):“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情):孩子们,静下心来听听,你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

笼子里的鸟在拼命地叫唤,小鸟小鸟,你在说什么?

生1:我是鸟妈妈。

师:鸟妈妈,你在说什么呀?

生1:你这孩子呀,叫你不要乱跑,你偏不听,现在好了,被人家关起来了,活该呀!

(众笑)

师:这是责备,责备中是爱,更是着急呀!

生2:孩子,你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

生3:孩子,别怕,我一定想办法救你的!

师:听到鸟妈妈焦急的呼喊,小鸟,你在笼子里拼命地叫什么呀!

生1:妈妈,快来救我呀!

生2:妈妈,我在这里呀!救命呀!我要出去!

师:听懂了鸟儿的对话,你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

生:可怜。

师:看到这里,小主人做了一个决定——

捧好语文书,我们一起读第三自然段。

(生齐读第三自然段)

师:小主人做了一个什么决定?

生(读):决心放它回家。

师(故意):哎,别忙,我得问问!

走到一个小男孩面前:小男孩,你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?

生:它不吃不喝,很可怜。

师(故意):放了它,你可就看不见这只可爱的小鸟了,你舍得吗?

生(摇摇头,低声):舍不得。

师(故意):那就别放吧!

众生叫:放!放!

师:噢,放!为什么?

生1:把它关在笼子里,小鸟还会不吃不喝的。

生2:它想妈妈,它妈妈想它,会很难过的。应该给它自由。

生3:给它自由,小鸟才会快乐!

生4:小男孩很善良,很爱它。

(众掌声)

师:是呀,多么善良的孩子呀,喜爱它,照顾它是爱,为它担心为它急是爱,给它自由更是爱呀!所以我决心——放它回家去。

出示:我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,然后就跟着妈妈飞走了。

师引读 。

师:小鸟快乐了吗?

生(齐):快乐。

师:你从哪儿读出来的?

生1:小鸟说“谢谢你”。

生2:我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是——“对着我拍拍翅膀”

师:哦,快乐的小鸟,你也来拍拍翅膀读一读这段话吧!

生2有感情读第四自然段。

师:小鸟要跟妈妈回家了,好开心哟!如果你是小鸟,你想对小主人说什么?

生(齐):“谢谢你”!

师:谢我什么呀?

生1:谢谢你放我出去。

生2:谢谢你给我自由。

生3:谢谢你照顾我,我会回来看你的。

师:小鸟也很有情有义呀!

……

师:小鸟跟妈妈回家了,它会做些什么呢?

生1:它会听妈妈的话。

生2:它会和小伙伴们飞。

师:多自由多快乐的小鸟呀!

生3:它会唱歌。

师:歌声可动听了!

生4(夸张):它会大吃大喝。(笑)

(众笑)

师:是呀,几天没吃没喝,饿坏了。它吃什么呀?

生4:它吃吃虫,喝喝水。

师:它可真是人类的——

生(齐),生4(激动地坐得端正):好朋友!

师:对。好朋友!好,我们打开鸟笼。

移动图片,放飞小鸟

师:放飞小鸟你开心吗?

生(笑,齐):开心!

师:让我们一起快乐地——读

生齐读课题。

师:全体起立,小朋友,你手中就有一只小鸟,让我们开心地——读

生做动作再读课题。

师:孩子们,你喜欢文中的小男孩吗?

生(齐):喜欢。

师:喜欢他什么?

生1:喜欢他善良。

生2:喜欢他给小鸟自由。

生3:喜欢他爱小鸟。

生4:喜欢他有爱心。

师:这个故事挺感人的,我把它做成了动画片,想请你们给它配配音好吗?

老师先来试一试,你们可以小声地跟着念。

师示范读。提示学生跟着念。

师:课文总共有四个自然段,你可以选你最喜欢的一段配配音。

生1:我想给第四自然段配音。

生1配读第四自然段。

生2配读第二自然段。多读一个字(“鸟”读成“小鸟”)众生提醒。

师:配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗?

生2(低头不好意思):多了一个“小”。

师:没关系,把这句话再读读。

生2正确朗读。

师:老师把这个动画片送给你们王老师了,你们还可以和王老师一起配配音。

师:今天我们小朋友的表现非常出色,老师奖给每个小组一张动物卡片,要想知道这些动物有什么本领和美称啊,你们自己回去看看拼音读一读吧!

发动物卡片(与《补充习题》联系进行拓展,介绍六种动物的本领和美称。有动物图,有简单文字介绍,注拼音)

放《小鸟,小鸟》视频。

师:今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟,现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课!

探究“有效教学”,搭建成长台阶

——《放小鸟》(第二课时)教学反思

再次执教《放小鸟》已相隔五六年之久,文本没变,小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌;教学要求已不再要求背诵全文了,贴近孩子的举措更具了人文化的关怀;而我,则惶恐迷茫:1、一年级孩子你现在到底会些什么?2、跳过了半学期的课程,你会遇到什么困难?3、陌生的孩子,你的基础如何?4、一年级的课堂,你会发生什么状况?不确定因素可就太多啦!

读文本

“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本,细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”,这是文中的一条线索;另一条线索是,小男孩由最初的一见小鸟的喜爱,到照顾它,替它担心为它着急,对小鸟充满怜爱,到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类呢?我想这两条线索不能不关注。

定目标

对照《语文课程标准》和初步了解的学情,我确定了教学目标,明确教学重难点为:1.识字、写字;

2.有感情地朗读课文。

根据一年级实际教学需要,我将课文中的训练点一一列取,进行分解,取舍,最后我将教学目标分三课时完成。

[第一课时]课时目标:

练习正确流利地朗读课文;学会本课8个生字,两条绿线内的8个生字只识不写;认识一个多音字;理解部分生字组成的词语;学习书写田字格中的8个生字。

[第二课时]课时目标:

巩固认读生字词;练习有感情地朗读课文;培养学生朗读、想象、表达能力;引导学生感悟课文的内容,体验文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

[第三课时]课时目标:掌握生字词,有感情地朗读课文,完成补充练习。

想方法

走进课堂,教完第一课时知道,由于孩子跳过了半学期的课程,生字学习量增多,读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。

在备课研讨时,同事们说:“一年级孩子能怎样?要求不能过高。”陈永平主任对我说:“心中要有孩子!”我茅塞顿开,心想:给孩子定位要准,应该给孩子成长的台阶。习惯,是孩子成长的基石;兴趣,是孩子成长的翅膀;耐心,则给孩子成长的动力。

为了追求有效的课堂,我预设了趣读字词、句式整体感知导入;再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象,引导学生感悟课文的内容,体验文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文,并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

教后思

3月26日,上课前,陈永平主任再次叮嘱我说:“要和孩子一起往前走!”我笑了。匆匆走上讲台,与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时,孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成,使我感触很深。

一、爱心耐心,有效课堂的基础。

德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕,关注孩子学习习惯的养成。

可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

在教学中,我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音,此时其他孩子已有些笑闹了,于是我对其他孩子说:“小朋友不要笑,我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说:“来,别紧张,跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸,然后在同学的帮助下,竟然读对了。我摸了摸孩子的头,表扬了他,看得出他挺得意的,在后来的学习中,他的小手总是举得挺高的。

孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中,我问:“谁能把小鸟的可爱读出来呢?”孩子们非常积极,一个男孩读得很有感情,只是不知道为什么有点拖腔,于是我说:“呀,眼睛可真神,多机灵呀!读得真好,如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手,似乎已经等不及了。我请她读,她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地,此时我已忘了在赛课,照着平时的样子,我说:“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来,听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了,可第一个词组就开始唱了,我立刻判断:孩子第一次使用话筒,她在听自己的声音,所以才这样。我说:“别急,你别管话筒,你想怎么读,就怎么读!”她捧好语文书读,是那么自然,有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬,也是对我耐心的肯定。

二、真实扎实,有效课堂的取向。

在整个课堂实施过程中,老师应注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。

感悟课文的内容,体验文中情感,对一年级的孩子是有难度的,于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本,力求朗读训练扎实有效。

学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。

当我通过音乐渲染,深情地说:“孩子们,静下心来听听,你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?笼子里的鸟在拼命地叫唤,小鸟小鸟,你在说什么?”一个孩子高举着手,然后说:“我是鸟妈妈。”我忙说:“鸟妈妈,你在说什么呀?”孩子说:“你这孩子呀,叫你不要乱跑,你偏不听,现在好了,被人家关起来了,活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外,但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言,同时也需用心引领。于是我说:“这是责备,责备中是爱,更是着急呀!”

也许是我态度和蔼、语气平和,这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现,使课堂教学高潮迭起。

在想象小鸟回家后会干些什么时,一个孩子夸张地笑着说:“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想,虽然有偏颇,但不无道理。于是我说:“是呀,几天没吃没喝,饿坏了。它吃什么呀?”孩子说:“它吃吃虫,喝喝水。”我进一步引导道:“它可真是人类的——”

此时这个孩子激动地坐端正,和全班孩子一齐说:“好朋友!”

孩子的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂,教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往,对学生产生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏颇的看法,都应怀着宽容与鼓励去对待,同时引领无痕。

三、趣味品味,有效课堂的途径。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

为了让孩子学而有趣,学有所获,课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注,先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开?”“我来开!”“请你开!”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?”“小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?” “小男孩,你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?”“放了它,你可就看不见这只可爱的小鸟了,你舍得吗?”在我的层层引导下,努力让孩子品味文本,体验情感。

针对一年级孩子有意注意时间相当短,我在教学中还安排了课间休息:我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟,既与文本结合,又起到课间休息的作用。

如何引导一年级孩子品味文本,感悟课文的内容,体验文中情感,兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片,孩子们都饶有兴趣,在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念,体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切,感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华,感受到小男孩的善良、有爱心。

四、拓展发展,有效课堂的延伸。

最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图,有简单的文字介绍,并注有拼音,既与《语文补充习题》有联系,又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识,进行拓展。

课堂能结合孩子的实际水平,由扶到放,让孩子自己学会“走路”。我想,让孩子这样的发展,才是有效课堂的有效延伸。

探究有效教学,给孩子搭建好成长的台阶,此路还很长。这节课从备课研讨,到课堂教学,给了我许多成功的启示,这将激励我不断学习,不断进取,不断探究!还有不足的地方,我会继续努力的。 【课前谈话】

师:小朋友,知道翟老师姓什么吗?

生(齐):翟。

师:哦,翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了,它读翘舌音,它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗?

生(齐):喜欢。

师:孩子们,第一次到大礼堂上课,会用话筒吧?我们来试试用话筒说话。老师考考大家:你知道鸟儿的家在哪儿?

生:在鸟窝。

师:把话说完整。

生:小鸟的家在大树上的鸟窝里。

生:小鸟的家在树林里。

生:小鸟的家在蓝天。

生:小鸟的家在森林里。

师:大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧!

师:请小朋友把书打开到93页,用小手把它压一压,然后把它放平。

(生翻书,师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。)

【教学过程】

师:今天我们一起继续学习,读——(指课题)

生(齐):放小鸟。

师:小鸟听说大家都很喜欢它,它带来了一些词语宝宝飞来了,你认识它们吗?

(课件出示飞翔的小鸟和字词)

拍手 非常 羽毛 决心 一定

着急 叫唤 嘴巴 找孩子

一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外

师:我们来开火车读。火车火车谁来开!(注意轻声和多音字)

生(齐):我来开!

师:请你开!

生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。

……

师:轻声读得可真准!

……

师:我们一起读。看好老师的鼠标,老师指哪你们读哪!

生齐读词语。

师:小朋友,词语宝宝你们都认识了,小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示:句式: 送给 一只小鸟, 把它放回家。

谁送给谁一只小鸟,谁把它放回家?

生:姑妈送给我一只小鸟,我把它放回家。

师:是的,很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段,你能找出写小鸟样子的句子吗?

(生自由读)

师:找到了吗?

生:绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(课件出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。)

师:你找的也是这句吗?

生:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

师:老师把它搬到大屏幕上了,请把书放下,看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

生:这是一只可爱的鸟。

师:你从哪儿觉得它可爱呢?

生:“绿色的羽毛,黄色的嘴巴,”

师:多好看的颜色呀,(点红“绿色”“ 黄色”)

师:你还从哪儿觉得它可爱?

生:“非常可爱”。

师:直接告诉我们了。点红“非常可爱”

生:“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)

师:“闪”读翘舌音。

生:“闪”(读成平舌音)

师纠正5遍,生仍读成平舌音,众生笑。

师对众生:小朋友不要笑,我们耐心地等他一下。

师:来,别紧张,跟老师一起深呼吸。读。

生:“闪”(读成平舌音)

师:谁再来帮他一下。

生(旁边):“闪”( 翘舌音读得很夸张)

生:“闪”(读对)

师(摸孩子的头肯定):对了。

师:“两只眼睛一闪一闪的,”小鸟的眼睛可真眼神!(点红“一闪一闪”)

师:这只小鸟“非常可爱”,(点击“非常”加点,重读。一(3)班的小朋友“非常”爱动脑筋,眼睛“非常”亮,听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字,可要把它记住。“非”左竖短右竖长,两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。

(师在田字格中书写“非”,学生说笔画书空。)

师:“常”这个生字宝宝可调皮了,上面部分小朋友总容易写错,上面部分先写——

(师在田字格中书写“常”,用红粉笔写上面部分,学生说笔画书空。)

师:这只小鸟非常可爱,谁能把它的可爱读出来呢?

生1:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

师:我听出来了, “绿色的羽毛,黄色的嘴巴,”颜色可真鲜亮!真可爱!

生2:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(有感情,第一次用话筒,读书速度有点慢)

师:呀,眼睛可真神,多机灵呀!读得真好,如果速度再快一些就更好了。

生3:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(唱读)

师:听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来,听老师读一遍。(师范读)

生3:姑妈送我一只小鸟,(还唱读)

师:别急,你别管话筒,你想怎么读,就怎么读!

( 生3捧好语文书读,自然,有感情。

众听课者掌声。 )

师:这个小朋友进步可真大!我们把掌声送给她。

众生鼓掌。

生4:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(有感情)

师:这只小鸟非常可爱!瞧,小鸟飞来了,

师贴小鸟(黑板不是磁性黑板,贴不住。)

师:那我们请陈老师帮我们把它留住吧。

(陈老师送上胶带粘住小鸟图。)

师:多漂亮多可爱的小鸟呀!老师也忍不住要夸夸它呢!看大屏幕——

(师范读)

师:你们喜爱这只小鸟吗?

生(齐):喜爱!

师:想夸夸它吗?

生(齐):想!

师:那我们男同学和女同学比一比,看谁更喜爱小鸟!

(男女生比赛读)

师:我听出来了,你们都非常喜爱这只小鸟,小主人也特别喜爱它。

(板书“爱”,加拼音)

师:小朋友,再继续读第一段的第二句第三句话,看看小主人为它做了哪些事?

(生自由读)

师:小主人为它做了哪些事呢?

(出示句子)我把它关进笼子里,可它一动也不动。

生1:“给它食吃,给它水喝,”

师点红“给它食吃,给它水喝,”

生2:“把它关进笼子里,”

师点红“关进”

师(拎出教具鸟笼):噢,我把漂亮舒适的鸟笼带来了。(贴在黑板上)给它一个舒服的家。咦?小主人爱小鸟,为什么要把它关起来呢?

生1:它怕它飞走。

生2:不把它关起来,小鸟会飞走的。

……

师:是呀,小主人太喜爱它了,想把它留下来,给它舒服的房子,给它吃,给它喝,照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

生1:一动也不动

师:对,给它食吃,它不吃“不动”,给它水喝,它不喝“也不动”,它“一动也不动”。(点击加点:一动也不动)

师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?

生1:它想妈妈了。

生2:它在笼子里不舒服。

生3:它想和小伙伴们一起玩。

生4:它在笼子里,就不自由了,它很不快乐。

(众掌声)

师:小鸟很伤心,不快乐,可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟,此时“我”的心情如何?

生(齐):很着急。

出示:我很着急,不知道怎么办才好。

师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?生:我很着急,不知道怎么办才好。(有感情读)

师:小鸟已经一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,小脑袋垂在了胸前,你们急不急?

生(齐):急!

师:读——

生(有感情齐读):我很着急,不知道怎么办才好。

师:为什么那么着急呀?

生1:因为小鸟不吃东西,也不动,他很担心。

生2:小鸟一动也不动,不吃不喝会饿死的。

生3:因为我很爱小鸟。

……

师:是呀,小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

女同学读写小鸟样子的句子,男同学读第二句,我们一起读第三句。

(生有感情地朗读第一段。)

【课间休息】

师:小鸟不吃不喝,已经没精神了,我们学到这儿也有些累了,来,让我们站起来动动,帮小男孩一个忙,帮他劝劝小鸟吧!怎么劝呢?老师这儿有一首儿歌,你们拍着手跟老师念。我念一句,你念一句。

出示儿歌:小鸟小鸟你别怕,这儿就是你的家;

喝喝水,吃吃虫,拍拍翅膀做运动。

小鸟小鸟你别气,我们一起做游戏;

喝喝水,吃吃虫,拍拍翅膀做运动。

(师生做动作念儿歌。)

师:孩子们,听了你们的劝,小鸟吃了吗?

生:没有。

师:喝了吗?

生:没有。

师:还是“一动也不动”,

放鸟鸣,

师:突然(重读!),小鸟朝着窗外叫起来,这是怎么回事呢?

出示:第二自然段

师:请看课文第二自然段,谁有本领读读这段话。

生1读第二自然段。

师:小朋友,刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?

生1:小鸟妈妈找孩子来了。

师:你从哪儿知道的呀!

生1手指向大屏幕。

师:这段话中的哪个句子告诉你的?读出来。

生1:一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

师:你是从小主人的想法中知道的。

生2:我是从这儿知道的:我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!

出示:我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!

师:谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。

这声音是谁的叫声啊?

生:鸟妈妈。

师:是呀,笼子里的鸟在叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤,(点红“也”)

师点击课件放音乐,控制台音量关,没声音。

师伸手示意:音乐!

悲情小夜曲起。

师(深情):小鸟不吃不喝,小主人已经很着急了,鸟妈妈找不到孩子可就更着急了,它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来——

生(齐):多焦急呀!”点红“焦急”

师(深情):看到自己的孩子被关在笼子里,怎能不心疼不着急呀!听——

生1深情读:“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情):鸟妈妈终于和孩子见面了,却不能和孩子自由自在地生活在一起,怎能不伤心、不焦急呢!听——

生2深情读:“那声音听起来多焦急呀!”

生3:我也来!(非常深情地读):“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情):孩子们,静下心来听听,你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

笼子里的鸟在拼命地叫唤,小鸟小鸟,你在说什么?

生1:我是鸟妈妈。

师:鸟妈妈,你在说什么呀?

生1:你这孩子呀,叫你不要乱跑,你偏不听,现在好了,被人家关起来了,活该呀!

(众笑)

师:这是责备,责备中是爱,更是着急呀!

生2:孩子,你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

生3:孩子,别怕,我一定想办法救你的!

师:听到鸟妈妈焦急的呼喊,小鸟,你在笼子里拼命地叫什么呀!

生1:妈妈,快来救我呀!

生2:妈妈,我在这里呀!救命呀!我要出去!

师:听懂了鸟儿的对话,你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

生:可怜。

师:看到这里,小主人做了一个决定——

捧好语文书,我们一起读第三自然段。

(生齐读第三自然段)

师:小主人做了一个什么决定?

生(读):决心放它回家。

师(故意):哎,别忙,我得问问!

走到一个小男孩面前:小男孩,你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?

生:它不吃不喝,很可怜。

师(故意):放了它,你可就看不见这只可爱的小鸟了,你舍得吗?

生(摇摇头,低声):舍不得。

师(故意):那就别放吧!

众生叫:放!放!

师:噢,放!为什么?

生1:把它关在笼子里,小鸟还会不吃不喝的。

生2:它想妈妈,它妈妈想它,会很难过的。应该给它自由。

生3:给它自由,小鸟才会快乐!

生4:小男孩很善良,很爱它。

(众掌声)

师:是呀,多么善良的孩子呀,喜爱它,照顾它是爱,为它担心为它急是爱,给它自由更是爱呀!所以我决心——放它回家去。

出示:我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,然后就跟着妈妈飞走了。

师引读 。

师:小鸟快乐了吗?

生(齐):快乐。

师:你从哪儿读出来的?

生1:小鸟说“谢谢你”。

生2:我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是——“对着我拍拍翅膀”

师:哦,快乐的小鸟,你也来拍拍翅膀读一读这段话吧!

生2有感情读第四自然段。

师:小鸟要跟妈妈回家了,好开心哟!如果你是小鸟,你想对小主人说什么?

生(齐):“谢谢你”!

师:谢我什么呀?

生1:谢谢你放我出去。

生2:谢谢你给我自由。

生3:谢谢你照顾我,我会回来看你的。

师:小鸟也很有情有义呀!

……

师:小鸟跟妈妈回家了,它会做些什么呢?

生1:它会听妈妈的话。

生2:它会和小伙伴们飞。

师:多自由多快乐的小鸟呀!

生3:它会唱歌。

师:歌声可动听了!

生4(夸张):它会大吃大喝。(笑)

(众笑)

师:是呀,几天没吃没喝,饿坏了。它吃什么呀?

生4:它吃吃虫,喝喝水。

师:它可真是人类的——

生(齐),生4(激动地坐得端正):好朋友!

师:对。好朋友!好,我们打开鸟笼。

移动图片,放飞小鸟

师:放飞小鸟你开心吗?

生(笑,齐):开心!

师:让我们一起快乐地——读

生齐读课题。

师:全体起立,小朋友,你手中就有一只小鸟,让我们开心地——读

生做动作再读课题。

师:孩子们,你喜欢文中的小男孩吗?

生(齐):喜欢。

师:喜欢他什么?

生1:喜欢他善良。

生2:喜欢他给小鸟自由。

生3:喜欢他爱小鸟。

生4:喜欢他有爱心。

师:这个故事挺感人的,我把它做成了动画片,想请你们给它配配音好吗?

老师先来试一试,你们可以小声地跟着念。

师示范读。提示学生跟着念。

师:课文总共有四个自然段,你可以选你最喜欢的一段配配音。

生1:我想给第四自然段配音。

生1配读第四自然段。

生2配读第二自然段。多读一个字(“鸟”读成“小鸟”)众生提醒。

师:配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗?

生2(低头不好意思):多了一个“小”。

师:没关系,把这句话再读读。

生2正确朗读。

师:老师把这个动画片送给你们王老师了,你们还可以和王老师一起配配音。

师:今天我们小朋友的表现非常出色,老师奖给每个小组一张动物卡片,要想知道这些动物有什么本领和美称啊,你们自己回去看看拼音读一读吧!

发动物卡片(与《补充习题》联系进行拓展,介绍六种动物的本领和美称。有动物图,有简单文字介绍,注拼音)

放《小鸟,小鸟》视频。

师:今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟,现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课!

探究“有效教学”,搭建成长台阶

——《放小鸟》(第二课时)教学反思

再次执教《放小鸟》已相隔五六年之久,文本没变,小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌;教学要求已不再要求背诵全文了,贴近孩子的举措更具了人文化的关怀;而我,则惶恐迷茫:1、一年级孩子你现在到底会些什么?2、跳过了半学期的课程,你会遇到什么困难?3、陌生的孩子,你的基础如何?4、一年级的课堂,你会发生什么状况?不确定因素可就太多啦!

读文本

“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本,细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”,这是文中的一条线索;另一条线索是,小男孩由最初的一见小鸟的喜爱,到照顾它,替它担心为它着急,对小鸟充满怜爱,到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类呢?我想这两条线索不能不关注。

定目标

对照《语文课程标准》和初步了解的学情,我确定了教学目标,明确教学重难点为:1.识字、写字;

2.有感情地朗读课文。

根据一年级实际教学需要,我将课文中的训练点一一列取,进行分解,取舍,最后我将教学目标分三课时完成。

[第一课时]课时目标:

练习正确流利地朗读课文;学会本课8个生字,两条绿线内的8个生字只识不写;认识一个多音字;理解部分生字组成的词语;学习书写田字格中的8个生字。

[第二课时]课时目标:

巩固认读生字词;练习有感情地朗读课文;培养学生朗读、想象、表达能力;引导学生感悟课文的内容,体验文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。

[第三课时]课时目标:掌握生字词,有感情地朗读课文,完成补充练习。

想方法

走进课堂,教完第一课时知道,由于孩子跳过了半学期的课程,生字学习量增多,读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。

在备课研讨时,同事们说:“一年级孩子能怎样?要求不能过高。”陈永平主任对我说:“心中要有孩子!”我茅塞顿开,心想:给孩子定位要准,应该给孩子成长的台阶。习惯,是孩子成长的基石;兴趣,是孩子成长的翅膀;耐心,则给孩子成长的动力。

为了追求有效的课堂,我预设了趣读字词、句式整体感知导入;再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象,引导学生感悟课文的内容,体验文中情感,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文,并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

教后思

3月26日,上课前,陈永平主任再次叮嘱我说:“要和孩子一起往前走!”我笑了。匆匆走上讲台,与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时,孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成,使我感触很深。

一、爱心耐心,有效课堂的基础。

德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕,关注孩子学习习惯的养成。

可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

在教学中,我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音,此时其他孩子已有些笑闹了,于是我对其他孩子说:“小朋友不要笑,我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说:“来,别紧张,跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸,然后在同学的帮助下,竟然读对了。我摸了摸孩子的头,表扬了他,看得出他挺得意的,在后来的学习中,他的小手总是举得挺高的。

孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中,我问:“谁能把小鸟的可爱读出来呢?”孩子们非常积极,一个男孩读得很有感情,只是不知道为什么有点拖腔,于是我说:“呀,眼睛可真神,多机灵呀!读得真好,如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手,似乎已经等不及了。我请她读,她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地,此时我已忘了在赛课,照着平时的样子,我说:“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来,听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了,可第一个词组就开始唱了,我立刻判断:孩子第一次使用话筒,她在听自己的声音,所以才这样。我说:“别急,你别管话筒,你想怎么读,就怎么读!”她捧好语文书读,是那么自然,有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬,也是对我耐心的肯定。

二、真实扎实,有效课堂的取向。

在整个课堂实施过程中,老师应注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。

感悟课文的内容,体验文中情感,对一年级的孩子是有难度的,于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本,力求朗读训练扎实有效。

学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。

当我通过音乐渲染,深情地说:“孩子们,静下心来听听,你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?笼子里的鸟在拼命地叫唤,小鸟小鸟,你在说什么?”一个孩子高举着手,然后说:“我是鸟妈妈。”我忙说:“鸟妈妈,你在说什么呀?”孩子说:“你这孩子呀,叫你不要乱跑,你偏不听,现在好了,被人家关起来了,活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外,但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言,同时也需用心引领。于是我说:“这是责备,责备中是爱,更是着急呀!”

也许是我态度和蔼、语气平和,这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现,使课堂教学高潮迭起。

在想象小鸟回家后会干些什么时,一个孩子夸张地笑着说:“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想,虽然有偏颇,但不无道理。于是我说:“是呀,几天没吃没喝,饿坏了。它吃什么呀?”孩子说:“它吃吃虫,喝喝水。”我进一步引导道:“它可真是人类的——”

此时这个孩子激动地坐端正,和全班孩子一齐说:“好朋友!”

孩子的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解,将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂,教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往,对学生产生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏颇的看法,都应怀着宽容与鼓励去对待,同时引领无痕。

三、趣味品味,有效课堂的途径。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。

为了让孩子学而有趣,学有所获,课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注,先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开?”“我来开!”“请你开!”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?”“小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?” “小男孩,你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?”“放了它,你可就看不见这只可爱的小鸟了,你舍得吗?”在我的层层引导下,努力让孩子品味文本,体验情感。

针对一年级孩子有意注意时间相当短,我在教学中还安排了课间休息:我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟,既与文本结合,又起到课间休息的作用。

如何引导一年级孩子品味文本,感悟课文的内容,体验文中情感,兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片,孩子们都饶有兴趣,在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念,体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切,感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华,感受到小男孩的善良、有爱心。

四、拓展发展,有效课堂的延伸。

最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图,有简单的文字介绍,并注有拼音,既与《语文补充习题》有联系,又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识,进行拓展。

课堂能结合孩子的实际水平,由扶到放,让孩子自己学会“走路”。我想,让孩子这样的发展,才是有效课堂的有效延伸。

探究有效教学,给孩子搭建好成长的台阶,此路还很长。这节课从备课研讨,到课堂教学,给了我许多成功的启示,这将激励我不断学习,不断进取,不断探究!还有不足的地方,我会继续努力的。

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