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他得的红圈圈最多教学片断

小编: :admin

《他得的红圈圈最多》是苏教版一年级下册的一篇课文。这篇课文中有这么一句话:“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”教学中让学生模仿这个句式,用上“先……再……”说话。一位老师第一次是这样教学的:

师:你也能照着样子说一说吗?(出示:早上起床,我先-----,再------。)

生:早上起床,我先刷牙,再洗脸。

生:早上起床,我先穿衣服,再刷牙。

(出示:打扫卫生时,我先-----,再------。)

生:打扫卫生时,我先整理东西,再扫地。

生:打扫卫生时,我先扫地,再倒纸篓。

生:打扫卫生时,我先洒水,再扫地。

师:你还能说说做其他事情时,先干什么,再干什么?

(生沉默)

师:再动脑筋想一想,平时做了些什么事?

(生再次沉默)

生:放学回家,我先做作业,再去看电视。

生:放学回家,我先做作业,再吃饭。

……

在课后交流时,执教老师对这一环节的教学感到没有达到预期的教学效果,她说:“对于‘先-----再-----’这一句式的练习,学生已明白这是表示做事时的顺序。但让他们自己照样子说话时,思维不够开阔,涉及的面不广。”那为什么会造成这样的情况呢?执教老师认为:是因为课前准备不充分。如果课前多了解学生相关的生活情况,课上就能激活学生已有的生活经验,引领学生进行更充分、更丰富的言语实践。我不这样认为。我觉得造成“学生思维不开阔,涉及面不广”主要在于教者在课堂上的引导不得力。因为学生的“生活经验、生活积累”早已存在,就看老师采用什么方法“引导”,采取什么手段“激活”。我建议她在教学中,应充分发挥自己的“评价、引导”作用,用及时的评价,激励性的话语,引导学生多角度、多方面思考,从而训练学生思维的广度,使学生说话的内容从单一趋向丰富。她决定采纳我的建议,在另一个班再教《他得的红圈圈最多》,结果在这个环节中取得了很好的教学效果,学生发言的积极性高,说话的内容丰富多彩,各具特色。以下是这一内容的教学实录:

师:你能模仿文中的句子用上“先……再……”说话吗?

生:早上起床,我先刷牙,再洗脸。

师:你反应真快,说的是生活方面的事。真不错!还有呢?

生:打扫教室时,同学们先洒水,再扫地。

师:你说的是卫生方面,和前面同学不一样,真能干!(说着对学生竖起大拇指,学生乐滋滋地坐下了)

生:放学了,我先做作业,再出去玩。

师:你也了不起,说的是“学习”方面的。看得出来,你是个具有良好学习习惯的好孩子。

生:打预防针时,医生先让我们把袖子卷起来,再给我们打针。

师:你更了不起,是个生活的有心人!前几天,我们刚打了预防针,你立刻拿它做了说话的材料!

……

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