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第一朵杏花教材理解

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为了让您更好地理解,查字典语文教学分析频道小编为您搜集了第一朵杏花教材理解,希望可以给您提供参考帮助!

《第一朵杏花》是苏教版语文实验教材第八册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间,孩子没答上来,第二年,孩子通过留心观察,终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙,表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。初次读课文时,会觉得课文内容简单,没有曲折的情节,没有扣人心弦的场面,没有激动人心的话语,只有一位老人与一个孩子的两段对话。但细读之后,才发现许多精彩都静静地在课文中等着读者慧眼识金呢。下面试以批注的方式展示笔者阅读文本的过程。

这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,但走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时,杏树的主人正领着她的孩子走过来。

杏花并未盛开,从“泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的。但正因为杏花刚开放就被竺可桢爷爷发现了,我们更能感受到竺可桢爷爷对周围事物的留心与敏感。一个“便”字,活画出了一位严谨认真的老科学工作者的形象,也让我们感受到竺老的一个习惯:对花开草长,燕归虫飞等一切物候现象的关注。而且,他的关注与文学或艺术的观照有所区别:数了数,还看出四朵杏花开放的程度不一。一位有卓越成就的科学家,对事物如此细心,令人感叹。本段中有两个写花开的词语值得关注:“泛”和“绽”,杏树上花苞一片,所以用“泛”,而当竺老走近去数一数时,面对的则是几朵杏花,因此用“绽”,用词如此准确,使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。

“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

孩子与竺爷爷的对话围绕着“第一朵杏花开放的时间”进行。孩子对于竺爷爷的问题不仅不知道答案,而且不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。这也是正常的,包括我们的学生,他们即使读完全文,也未必能真正明了个中的原因。这段话中,竺爷爷“习惯地问”引人注目,他没有亲眼看到第一朵杏花开放,所以想要了解第一朵杏花开放的时间。这是一种怎样的习惯呢?教学中有必要引导孩子关注。竺爷爷看花并不是一次两次了,应该是经常看,所以孩子才会说“又看花啦”,这与第一段当中的有些内容应该结合起来读,互为阐释。孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间,但课文中没有把孩子当时的话写出来,教学中可以引导学生尝试着向竺爷爷提问。当竺老说他有用处的时候,孩子会记住吗?

时间像飞箭,转眼又是一年,春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

初读,我们只会关注几个“吹”,但再细细读一读,就会问:时间为什么过得这么快?为何春天的那番景象又像慢镜头的蒙太奇组合?如果把感受主角定位于孩子,一切便迎刃而解。孩子牢记着竺爷爷的话,他怀着急切的心情盼望着春天的再次降临,他好准确观察到第一朵杏花开放的时间。你看,春天一点点靠近我们,她吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。快了,快了,杏花就要开了,孩子,你可要看真切呀。

这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”

是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

竺爷爷顷刻像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。

孩子终于观察到第一朵杏花开放的时间了,他多么激动,多么兴奋!他要马上把这个发现告诉竺爷爷!而竺爷爷得知这一消息,他也很高兴,你看:竺爷爷顷刻像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院,多激动。为什么高兴成这样呢?他观测物候几十年了,掌握了多少个第一次呀,为什么这一次如此激动?恐怕不仅仅是因为掌握了第一朵杏花开放的时间吧,我总觉得还有一层意思:孩子能牢记爷爷的嘱咐,从小养成认真观察的好习惯,多么可贵的品质!这样可爱的孩子,怎能不让人打心眼里喜欢呢?从竺可桢爷爷“郑重地记下了这个日子”这几个字也可以感受到这一点。这里还存在一个指导朗读的契机。应当指导学生把文字还原为生活,用生活的感觉来读好课文。因为对话进行得相当急促,所以都很简短,行文时也省略了提示语。阳光下的杏花多么动人!这朵杏花的可贵之处,在于它体现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度,孩子可贵品质。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。

很显然,单纯从内容方面考虑,这一段话可以不写。文章完全能独立于这一段话而形成完整的叙事。但编者为什么要把这一段文字放在这里呢?可能还是出于帮助孩子理解课文的考虑吧。正是因为需要的是精确的时间,不能用估计和推断代替观察,所以他才会对孩子说,他问的是“第一朵是哪天开的”。

课文展现的是竺爷爷无数次物候观测中的一幕,但由于孩子的出现,为枯燥的观测抹上了亮色,让我们如此近距离地感受一位科学工作者的人文情怀。课文中只写到“这一次”,而竺可桢一生坚持观测,记下厚厚的气象日记,如何在课堂教学中引进相关资料,使课文变得更加丰满?

到目前为止,这些只是我作为一个普通读者的阅读所得,其间虽然习惯性作了一些教学上的考虑,但并未深入地作整体性思考。很显然,这只一种批判性的阅读,作为一名语文教师,还必须为自己的课堂教学来一次建设性的阅读。整理一下自己的阅读体会吧,哪些是学生们可以轻易感受到的?哪些是需要老师的点拨才能让他们感受到的?哪些是他们这个年龄阶段的儿童普遍不能体会到的?作为教材呈现的内容,如何与《课程标准》的阶段要求相结合?

如果以一个孩子的眼光来读课文,他首先会被什么吸引?题目?文中的两段对话?还是文末的番说教?

凭学生的阅读能力,第一朵杏花“象征着竺爷爷严谨认真的科学态度,体现了小孩子留心观察的习惯”。他们对题目不可能理解这么精确,这么到位,但是有必要这么精确吗?朦胧地感觉到了行不行呢?如果要引导学生关注这一点,教学到什么时机进行这一步骤呢?

文中的两段对话学生能读懂吗?似乎不成问题。但他们能读好吗?能还原生活的原态吗?有点困惑。对竺爷爷和小孩子的对话,是就读说读地进行技巧的指导呢?还是始终把它们当成一个整体进行对话练习?那么教师如何指导才能有效又有机?

竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在,文道如何结合?需要教师讲出来吗?还是通过补充阅读资料让学生自己感受?如果补充资料,那补充些什么资料?在什么时候把它们补充进来?

教学的切入口在哪里?如何切入?我考虑有两个:一是从对话切入,一是从课题切入。从对话切入似乎有点生硬,放弃。

教学思路:杏花导入,对话朗读,读中感悟;补充资料,深入感受。教学过程要简单一些,再简单一些。理由:我能读懂的学生应该也能读懂,需要点拨的地方两处:一是竺爷爷为什么这么高兴,这件事与竺爷爷的一段话有什么关系。

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