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《送东阳马生序》说课稿

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下面这篇《送东阳马生序》说课稿是由查字典语文网小编为大家分享的,目的是希望能够帮助到大家更好的学习这篇文言文。

一、教学目标

(一)掌握文中的实词,理解“以”字的用法,了解“弗之怠”的句式特点。

(二)了解赠序的文体知识,学习本文通过对比阐发主旨的写法。

(三)沉潜涵泳,体悟作者的谆谆教诲,感受作者对年轻人的殷切期望,激发学生学习热情。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

(一)活动导引

1课前预习。要求如下:

(1)读准音,借助工具书,扫清字词障碍。

(2)读顺文,并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。

(3)读懂意,朗读全文,初知文章大意。

2导入新课

孟子说:“夫天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例,凿壁借光的有汉匡衡,囊萤的有晋车胤,映雪的有晋孙康,随月的有南北朝江泌,等等。其实,只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

3文学常识

(1)作者简介

宋濂(1310—1381)字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫,学习十分刻苦,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,借口父母年迈辞不就职,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,朱元璋让他为太子讲经,主修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书,大都由他参与撰写,被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎被列入胡惟庸党,全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带),中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广,辞采丰富,闲雅从容,善于变化,又以传记文学最为出色,能用多种方法塑造人物,代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学,“未尝一日去书卷”,一天也没有离开过读书。著有《宋学士文集》。

(2)文体知识

古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言,多用“送……序”为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话,多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

(二)活动过程

1正音听读

(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示,学生认读后配上拼音)

余幼时即嗜学(shì) 不敢稍逾约(yú)

或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悦,则又请焉(sì)

负箧曳屣(qiè yè xǐ) 足肤皲裂而不知(jūn)

媵人持汤沃灌(yìng) 以衾拥覆(qīn)

右备容臭(xiù) 烨然若神人(yè)

(2)听老师范读全文,要求学生听准读音,听清句读。

范读旨在以教师的美读感染学生,激起学生的阅读兴趣,引导学生吟诵涵泳,培养文言语感,体味文言文的韵味。

2朗读质疑

(1)朗读课文,要求吐字清晰准确,停顿恰当。

(2)质疑活动

策略:借助书下注释和工具书疏通文意,不能自行解决的,举手质疑。

3讨论交流

(1)落实下列加点的字词,注意古今不同的意义和用法

①每假借于藏书之家。

每:时常。假借:同义词连用,可译为“借”。

②无从致书以观。

无从:没有办法。致:取得,这里指买到。

③益慕圣贤之道。

道:学说。

④又患无硕师名人与游。

硕:大。硕师即大师,才学渊博的人。游:交往。

⑤俟其欣悦,则又请焉。

俟:等待。欣悦:高兴。请:请教。

⑥至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

支:通“肢”。汤:热水。乃:才。

⑦同舍生皆被绮绣。

被:通“披”,穿。绮绣:丝绸做的华丽的衣服。

⑧假诸人而后见也。

假:借。诸:兼词,“之于”的合音。

⑨之

弗之怠 代词,指抄书。(“弗之怠”即弗怠之,否定句式代词宾语前置句)

当余之从师也 助词,取消句子独立性,不译。

余故道为学之难以告之 结构助词,的。

⑩以

以衾拥覆 介词,相当于“用”。

生以乡人子谒余 介词,表示动作、行为所凭借的身份,可译为“用(凭)……身 份”。

家贫,无从致书以观 连词,表目的,可译为“来”。

俯身倾耳以请 连词,表修饰关系,连接状语与中心语。

以中有足乐者 连词,表原因,相当于“因为”。

以是人多以书假余 前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理 发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或 “拿”。)

(2)疏通下列句子的意思,并译成现代汉语。

①录毕,走送之,不敢稍逾约。

(我)抄完后,赶快(把书)送还,不敢稍稍超过期限。(注意“走”的古今不同意义)

②寓逆旅主人,日再食,无鲜肥滋味之享。

寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭,从没有鱼肉这样的东西可以享受。(注意“再”的古今不同意义)

③其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

如果他们的学业不能精进,良好的道德品行不能养成,不是天资低下,而是用心不及我的专一,哪里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样,感情色彩也有区别)

④撰长书以为贽,辞甚畅达。

(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼,言辞非常流畅、通达。

⑤其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

他将要回家探望他的父母,因此,我讲讲求学的艰难来告诉他。(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)

4诵读设疑

(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

(2)设疑激趣:作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

(3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文,养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

5讨论活动

(1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

明确:第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜访“我”,因觉其“善学”,在他将回乡省亲之际,作者作了这篇临别赠言,目的在于勉励马君则进一步刻苦向学,实际上也是向更多的年轻人提出告诫。

(2)活动策略

①抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据:一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果,“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。

②结尾交代写作意图,是“赠序”的文体特点。

(三)布置作业

熟读课文,力争成诵。

第二课时

(一)精读品析

1诵读课文

要求:请学生自己高声朗读课文第1段,边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。

2讨论交流

(1)请一位学生朗读课文,要求读清句读,读出自己的感受。

(2)质疑活动

活动策略:

鼓励大胆质疑和相互交流释疑,以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识,落实翻译任务。

①余幼时即嗜学。

我从小就爱好读书。

②天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。

天气很冷,砚台里的水结成很硬的冰,手指(冻僵)不能弯曲和伸直,也从不(因此)对抄书有所懈怠。

③未尝稍降辞色。

态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

④援疑质理。

援疑,提出疑难;质理,询问道理。

⑤盖余之勤且艰若此。

盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

(3)交流感受

①第1段中,哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦?

活动策略:

引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”,就是从课文当中,读出自己所熟悉的生活或场景,读出和自己思想感情相通的某一个情节,甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行:

第一,幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾,作者的勤苦求学令人感动。借书抄录,手自笔录,虽苦不怠,走送不逾期,结果是“遍观群书”。

第二,成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”:要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬,“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教,“遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,“俟其欣悦,则又请焉”,这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难,又表现出作者求知的渴望与诚心。

第三,从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”,冒着“穷冬烈风”,“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。

第四,求学时的生活情况。衣食粗劣不堪,生活极其简朴,但不追求“口体之奉”、一心向学。

第五,作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是,只要有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法,用自身的实例不仅最有说服力,也最能打动人,作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。

这一段结构层次较清楚,在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。

第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)

第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)

第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)

第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”)

第五层勤奋艰苦(最后一句)

②根据课文,用自己的话描述作者求学时候的情景。

活动策略:

要求学生根据自己的理解,再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来,必须理解文句的准确意思,同时引导学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。

(二)研读探究

1请一位学生朗读课文第2段,听读的同学思考如下问题:(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

2学生活动要求:结合自己读的感受,思考老师提出的问题,形成自己的看法并备足理由。

辅助策略:理清层次,注意与第一段的对照。

3讨论交流

(1)这一段的中心意思是什么?

明确:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

明确:这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比,并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:

衣食:禀稍之供、葛裘之遗——日再食,无鲜肥滋味之享、袍敝衣

住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

从师:未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

书籍:凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家,手自笔录。

经过四层对比,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。

(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

明确:业有所精,德有所成,关键在于用心是否专。这一段给我们的启示是,我们应该认识到,现在学习条件好,学有不成,非他人之过,因而应多反省,知警惕。

(三)提高升华

结合生活实际,谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。

活动要求与策略:

允许学生畅所欲言,鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。

(四)活动总结

1活动方式

教师提出课堂总结的方向,放手让学生自己归纳总结。

主题方面:本文的写作意图是什么?

技巧方面:在写作上本文有哪些方法值得学习?

2规范结论

主题:以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习,文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。

技巧:对比的手法

(五)课外迁移

1古人“嗜学”的事例很多,试搜集一两个,并与同学交流。

2课外阅读清朝文学家袁枚的《黄生借书说》,巩固对古人苦读精神的认识。

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