《涉江采芙蓉》教学反思

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古诗教学，我首先考虑的问题是由面及点、以点带面的问题，即通过引导学生对一类诗歌直观感受来学习一首诗，通过对一首诗的分析理解来了解一类诗歌，在求同寻异中鉴赏。

这首诗短小但却意蕴绵长，意境深远。而学生没有这方面的情感积淀，如何让学生体会到诗歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。

我考虑分为三个步骤，层层深入地让学生体验诗歌内涵，一是从整体上把握诗歌情感的变化，一是借助想象体会诗歌意境，一是通过讨论来探究诗歌深层含义。而想象又是关键，如果学生能想象到位，那么后面的探讨就有了着落，所以必须在学生口头表达过程中，及时予以必要的纠正。

课堂中，学生的想象是让我惊叹的，有的学生想到了采摘的地点，一个广阔的湖泊旁，把这个地方进行了描绘;有的想到了黄昏时分，残阳夕照，一幅凄美的画面;有的想到了伫立船头回望故乡的凄凉;有的更绝，想象中融入了角色的转变，说远方的人也在思念着抒情主人公，有的说是皓月当空的夜晚，有的说是泪眼婆娑的悲泣，有的说是凝眉长叹的愁苦。我都吃惊了，感叹学生想象力太丰富了。

学生的想象中抒情主人公恰好有区别，有的认为是男的，有的认为是女的，恰好为后面的探究做了铺垫。而课堂上的变化使得探究的问题也发生变化，顺势改成了“刚才大家的想象中，抒情主人公并不一样，那么到底是男子还是女子呢?请大家依据文本及所积累的知识，每4人一小组，进行讨论”。而把探究的第一个问题，融入了后面的讨论中。

但是，后来想，是不是当学生想到了角色的转变时，就顺势问这些学生为什么这样想象，是不是更好?这样可以自然过渡到角色的探讨，而且也是建立在学生情感的充分体验上的。

课堂中，学生是想象了很多，但我仅仅只局限于想象，忘记了课前的目标，借助想象，把握意境，对于意境的品味还不够明确，如果能有意识的评价学生想象的内容是一个什么样的意境，或者问学生自己的想象是什么意境，可能更好。

因此，我设计了四个问题：

问题1：此诗属于何种题材?何以见得?

问题2：读下面几首古代爱情诗(见附录)，指出它们的共同点(抒情主人公的定位、表达的感情)

问题3：《涉江采芙蓉》与这几首爱情诗在抒情主人公的定位、表达的感情是否一致?

问题4：主人公为何会有哀怨之情?诗歌又是怎么来表现的?

意在帮助学生建立一个诗歌学习的宏观背景，通过对多首同类题材诗歌的感受，找出它们的共性，然后在此基础上去学习课文，这就是问题1和问题2的设计意图，而问题3和问题4则是引导学生能具体的分析该诗的独特之处，领悟其个性。

课堂上，学生的主观感受还是比较到位的，但显得有些粗糙，在文本细读上还是比较不足，所以，如何让自己的主观感受上升为一种经得起推敲的理性认识，还需要教师在诗歌教学上不断进行引导训练。

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