《浅水洼里的小鱼》精品教学设计

《浅水洼里的小鱼》精品教学设计是今天查字典语文网小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!

《浅水洼里的小鱼》精品教学设计

一、教学目标：

1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

二、教学重点、难点

重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、教学准备：课件资料

四、教学课时：两课时

五、教学过程：

第一课时

一、课件演示，情景导入

1.课件演示：

画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。

师问：海面上漂亮吗?(生答)让我们一起潜入大海深处去看看吧!

出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。

忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。

没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)

2.小朋友，看到这儿，你想说些什么?(生答)

3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。

出示课题：浅水洼里的小鱼

学生读课题，指导读出可怜的语气来。

设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀!

二、触摸课文，随文识字

过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。

1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。(生自由读课文，读完后圈点，作记号)

2.检查反馈：

(1)课文共有()小节。

(2)你认为哪些地方比较难读。(学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。)

A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

①学生自由朗读这两句话。

②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。

③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。(在句子中指导生字)

(“甚”前鼻音;“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色;蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。)

3.分小节读课文，随机正音并指导：死(sǐ)继(jì)乎(hū)叨(dāo)的读音

4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么?

设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“B”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。

三、创设情境，精读感悟

1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(1)个别读，你为什么这样读。(“用不了多久”读出焦急又怜惜。)

(2)自由读，你又知道了什么?

(3)你能把你的体会通过朗读告诉大家吗?

2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。

(1)再读读这段话，你一定会读得更好。

(2)浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊?(学生展开丰富的想象)

(3)个别读。(读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。)

设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。

四、创设悬念，适时小结

此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢?让我们下节课再来讨论。

五、板书设计

浅水洼里的小鱼

蒸

第二课时

教学过程：

一、激情描述，导入新知

师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。

上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗?可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样?(浅水洼里的水又浅又少。)

设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。

水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊?

生交流

二、领悟词句，感情朗读，情感升华

1.现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受?

(学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。)

2.小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。

设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。

3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的?(学生找文中的句子)很好!老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话?(它们被困到水洼里，回不了大海了。)

4.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受?现在的心情怎样?(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……)

5.那你就带着这样的语气给大家朗读。

设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。

6.小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么?(我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。)

7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的?(“几百条”、“几千条”)

8.你看，这位小朋友多会读书啊!他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来?(生读)

设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。

9.同学们，让我们来看看这个字吧。(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?能给这个“蒸”字来找个朋友吗?(蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……)

10.是呀，大家再来看一看这个字的下面有──(课件：四点底变红)你们可知道，这四点底是从火变来的。(课件把四点底变成火)

11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，(课件出示整个字慢慢地变红了。)小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?(热)

12.真的是这样的吗?让我们走近水洼来看看。(课件出示浅水洼，水在变少)水越来越少，越来越少。(音乐想起)小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢?

设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。

13.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢?(学生想象出各种挣扎的情景)

14.你看，小鱼多可怜呀!假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢?

设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。

15.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。(学生体会读;个别配乐朗读)

16.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么?

设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。

17.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。(学生读句子)

18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?(捡鱼、扔鱼)

19.扔到哪里去了?把句子连起来说。(小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。)

20.一个多么有爱心的小男孩啊!你想当一当这个小男孩吗?请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁?

三、创设情景，让学生与文本对话

教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。

设计问题如下：

1.小男孩，你怎么走得这么慢呀?

2.你走这么慢干吗?走快点儿不行吗?

3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀!你怎么不休息呀?

4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗?

5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢?

6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。

7.小男孩，不就是几条小鱼吗?死了就死了呗!有什么大不了?

……

设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。

1.小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊!我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼?

2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀?

3.正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。(生自读)

4.读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗?

(学生提出两个问题：“为什么都在乎?“叨念”是什么意思?”教师组织其他同学帮助解答。)

师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思?

设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。

四、出示句子填空，训练学生的理解、表达

1.小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说?

(出示句子：这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。)

2.再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说?

(出示句子：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)(想回大海、想活着、是小生命……)

设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。

3.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧!小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福!(播放视频资料)小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

4.同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢?请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。

(我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。)

设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。

五、板书设计

浅水洼里的小鱼

(简笔画大海鱼)

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