山中杂记教学设计

为方便教学，语文网小编整理了山中杂记教学设计。具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下!

设计理念：

在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我和学生跟随北师大版教材已走过了将近六年，这是最后一册教材中的一篇课文，学生已具备了良好的学习习惯，能够自觉地在课前查阅资料，熟读课文，自学生字，理解词语，有一定的朗读能力和感悟能力。根据学生的特点，在教学过程中，力求给学生创造自主学习的条件，让孩子们在属于自己的空间中阅读、理解和感悟，让他们真正感受到作者的情感，体会作者的博爱思想，感受作者写作的语言特点，体会到学语文的乐趣。

设计特色

自主学习，阅读理解;教师点拨，深化认识。教材简析： 《山中杂记》这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。这篇课文写了作者在山中所见到的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来了无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。文章思路清晰，在具体的描写过程中，表现了作者对动物的关爱、尊重、平等和欣赏的情感态度。

教学目标：

1、掌握本课的生字生词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度。

3、学习用详略结合的手法叙事，用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事，了解直接表达和间接表达的特点。

4、联系自己观察小动物、养小动物的经历，体会作者与动物在一起的乐趣，与作者产生情感上的共鸣。教学重点：品味作者描写动物的句子，感受作者的博爱和从动物身上寻找到的乐趣。教学难点：感悟作者在病中仍然能积极的发现周围事物的乐趣的乐观心态，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、掌握本课的生字生词，理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、重点学习课文7—11自然段，体会作者对动物的平等、关爱、尊重和欣赏的情感态度，了解直接表达和间接表达的特点。

一、谈话导入，激发兴趣1、你们喜欢小动物吗?那么，你最喜欢哪种小动物?它给你怎样的感受?给你带来了那些乐趣?

2、在生活中，你又是以怎样的态度对待动物的呢?这节课我们就一同学习冰心的《山中杂记》，感受作者对动物的情感。

3、板书课题：山中杂记

【设计意图：以谈话方式导入新课，贴近生活，让学生感受到亲切，激发兴趣，为学习课文奠定情感基础。】

二、检查预习，交流资料

1、作者简介：除了《小资料》介绍的外，需要补充的是：冰心早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有《斯人独憔悴》等。《寄小读者》是她散文最高水平的体现。诗集有《春水》和《繁星》。

2、写作背景：1923年，冰心赴美留学，《山中杂记》这篇文章是她留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，仿佛回到了童年，尽情地拥抱大自然，感受大自然赐予她的发现和感悟。

【设计意图：为学生提供一个开放的课堂，让学生在课前通过上网，看课外书知道有关冰心的资料，课外知识得到交流。】

3、检查学生掌握字词的情况。

(1)出示词语，检查认读。 Xùn

pán shān

piē温驯

焦躁

蹒

跚

妩媚

瞥见

憨涩

幕天席地

倚枕倾听

出其不意

自惊自跳

心魂俱静

庞然大物

玲珑娇小

弱不禁风

(2)重点理解下面词语：温驯：温和驯服。瞥见：很快地看一下，大略地看。蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子。本文是形容小鸟。庞然大物：形容外表上庞大的东西。玲珑娇小：细致，娇嫩小巧。弱不禁风：形容身体虚弱，连风吹都禁不住。幕天席地：把天作幕，把地当席。形容在野外作业的艰苦生活。

【设计意图：读音易错的字标上音节，促进学生读准字音;有些词语可以放在文中理解，不必面面俱到。】

三、再读课文，整体感知

1、默读课文，说说课文主要写了什么?(这篇课文主要写了作者在山中所见到的许多可爱的动物的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。)

2、快速浏览课文，用笔圈出作者写了哪几种动物?各在课文的哪些段落里?(1—2自然段写马;3-4自然段写狗;5-6自然段写猫;7-11自然段写鸟;第12自然段写虫。)

3、作者虽然写了这么多动物，但各有侧重，详略得当，那作者详细写了哪一种动物呢?(鸟)这节课，就让我们先来细细品读详写小鸟的这一部分。

【设计意图：引导学生从整体上把握文章的脉络结构和写作方法，对课文有个初步的认识，并培养学生有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】

四、品读重点段落，学习写作方法

1、出示自学要求：仔细阅读7-11自然段，思考：(1)按照叙述顺序，作者依次介绍了哪些鸟?(2)你喜欢哪一段文字，练习有感情地朗读，并说说喜欢的原因。

【设计意图：遵循学生的阅读规律，让学生通过阅读在头脑中对文章有进一步印象，通过自己悟出的情感来体会作者感受到的乐趣。】

2、指名回答第一题：按照叙述顺序，作者依次介绍了青鸟、知更雀、蜂雀、小鸟家庭。

3、学生汇报第二题，教师相机点拨，师生达成共识。

第7自然段：(1)指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第7自然段，是因为这段文字运用对比的写法突出山中鸟的美丽和种类的繁多。

(2)点拨：青鸟就是翠鸟(出示翠鸟的画面)它的羽毛十分鲜艳，作者爱青鸟仅仅是因为它美丽吗?(还因为青鸟报春早)从哪看出青鸟报春早?(读有关句子：“雪未化尽，鸟儿已成群地来了。最先的便是青鸟”“西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过了，因为青鸟的鸣声中，婉转地报着春的消息。”)从中体会到青鸟带给作者许多欣喜和希望。(3)指导有感情地朗读第7自然段。

第8自然段：(1)指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第8自然段，是因为这段文字写出了鸟的玲珑娇小以及作者对小蜂雀的喜爱、怜惜与友好。

(2)点拨：作者对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱，当长着红胸脯的知更雀出现时(出示知更雀的画面)作者会做些什么?(观察它的动作，欣赏它鲜艳的颜色：红——白——绿)写蜂雀(出示蜂雀画面)作者突出了什么?(小)从哪些词句中看出?(“无可苗条”、“竟要比花还小”)它体长只有5-6厘米，体重只有3克左右，是世界上目前已知最小的鸟。作者对于这么小的鸟又是怎样做的呢?(读有关句子： “我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息静立，连眼珠都不敢动。我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。”)你从中体会到了什么?(作者对小蜂雀的怜爱之情)从哪些词语中体会到的?(“连眼珠都不敢动”、“ 弱不禁风”、“小仙子”)

(3)指导有感情地朗读第8自然段。

第9自然段：(1)指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第9自然段，是因为这段文字写了鸟清脆的叫声及鸟与春的关系。

(2)点拨：当许多毛羽艳丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者在做什么?(“倚枕倾听，使人心魂俱静”领略“以鸟鸣春”的境界。“心魂俱静”生动地突出了鸟儿歌声的轻美，渗透着作者对鸟鸣的情有独钟。)(3)指导有感情地朗读第9自然段。

第10自然段：(1)指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第10自然段，是因为这段文字写了鸟温馨的家庭并由此将心比心，联想到自己父母对自己的牵挂从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。

(2)点拨：作者流连于青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最相亲爱。找出直接表达作者对小鸟爱的语句。

(出示： “我爱自己，也爱雏鸟;我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”)

指导学生朗读这句话。再找出间接表达作者对小鸟爱的语句。

(“我常常去探望小鸟的家庭，而我却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”)

从中你体会到了什么?

(作者不仅真心地爱护这些鸟儿，还呼唤别人保护小鸟。)比较直接表达和间接表达的特点：直接表达爱鸟，感情比较强烈;通过自己的做法间接表达对小鸟的爱也比较具体。两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分、更准确、更有感染力。在这么多的动物中，作者为什么会详细介绍小鸟呢?

(“我想到我自己不过是暂时离家，我的父亲和母亲已是这样的牵挂。假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来，我的父亲母亲岂不心碎?”作者将心比心，想到自己的父母对自己的牵挂，从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。爱家人，也爱动物，拥有博爱的情怀。)

(3)指导有感情地朗读第10自然段。

【设计意图：通过对不同段落的比较和感受，并结合作者的经历和心情，了解作者为什么重点描写小鸟，体验到详略得当的好处。】

第11 自然段：(1)指名学生选读自己喜欢的自然段，并说说喜欢的原因。我喜欢第11自然段，是因为这段文字让我知道了小鸟的成长过程和母子的相爱。

(2)点拨：(出示第11自然段)作者从哪两方面描写小鸟一家相亲相爱的?(母亲精心哺育儿女;儿女长大后不忘父母。)作者从中寻找到了哪些乐趣?

(小鸟刚出壳时的贪吃、茫然的样子，很傻的学步，憨涩的学唱，生动地再现了雏鸟娇嫩可爱的形象;小鸟们学会了觅食和筑巢后，常常去看望它们的父母，说明小鸟和人一样也有情有爱。)

作者为什么能把小鸟写得栩栩如生、有情有趣呢?(一是善于观察;二是拥有一颗博爱的心——以平等、尊重、关心、欣赏的态度来对待在山中所见到的动物。)

(3)指导有感情地朗读第11自然段。博爱思想是冰心作品中所表现的最高理想和一贯的主题，你认为怎样才能读出作者的所见所思呢? (学生采用自读、互读、对读、领读等形式读出对小鸟的喜爱之情。)

【设计意图：以读促思，借读去感爱语言的细腻、自然、流畅和亲切，去感知作者的博爱精神，“乐“与”趣“便由此而来。】

五、拓展延伸，小结本课1、这篇课文语言细腻，深藏着关爱，倾洒着真情，这也是冰心作品的语言特点，爱——对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。你学习本文后认为应应怎样对待动物呢?

【设计意图：联系自己观察小动物、养小动物的经历，体会作者与动物在一起的乐趣，与作者产生情感上的共鸣，从而体会博爱。】

3、小结：在外求学的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟双亲的同时，也在呼喊想父母，爱父母。描写和抒情结合在一起，浑然天成。这节课，我们了解了课文的主要内容，了解了作者从小鸟身上寻找到的乐趣，品读了作者对小鸟的喜爱、关爱之情，感悟了作者的博爱。下节课，我们再用学到的阅读方法和表达方法，体会另一部分课文的内容。

【设计意图：对这节课进行了小结，为下节课的学习做了铺垫，将这节课学到的方法运用到下节课中，使学生明确了下节课的学习内容和方法。】

六、布置作业，拓展阅读

1、练习有感情地朗读课文。

2、阅读冰心的其他散文，了解写作特点。

【设计意图：此设计拓展了学生阅读的空间，学生学到的不仅仅是课本之内，而是更广泛的课堂以外。】

附：板书设计山中杂记

冰心马

狗

平等猫

尊重 形态：玲珑娇小

关心鸟

鸣声：婉转轻美

欣赏家庭：幸福温馨

虫总评：

《山中杂记》一课，是一篇内涵丰富，语言优美的散文。要想让学生深刻体会文章，只凭单纯的理解和教师的讲解并不能取得较好的效果。常言道：“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见” 我们应该放手让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。因此，在教学中我牢牢抓住一个“读”字，一“读”大意，理脉络;二“读”情感，悟乐趣;三“读”写法，品特点，把教学重点落在读、悟上，让学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者的乐与趣，体会作者的博爱思想，感觉作者的语言特色。在作者的笔下的动物都是生动、有趣、可爱的，尤其是对鸟的生活的细致的描写，更让人体会到鸟类与人类的相通之处：一样有着父母的呵护与哺育，一样经历着蹒跚学步的成长过程，一样有着相亲相爱、舐犊情深的家庭生活……令作者触景生情，怀念家人，并对鸟儿倍添怜惜之情，关爱之心。因此，在教学中，让学生体会动物带给作者的种种乐趣，体会作者从中收获的快乐和感悟，体会作者由此而升华的一种博爱的精神，体会到动物是人类永远的朋友，使学生能与作者、作品产生共鸣。

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