夸父逐日教学实录

神话就是古代劳动人民借助夸张对自然现象进行解释和奇特想象。我们即将要学习的《夸父逐日》又是一篇具有神话色彩的课文。今天，语文网小编跟大家分享夸父逐日教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

夸父逐日教学实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：

一、案例背景

学生有三怕：怕作文，怕文言文，怕鲁迅，可见学生对文言文的恐惧心理。学生这样的心理也影响着教师的教学心理，总觉得文言文教学非常难，不知道从什么地方入手。2006年3月底接到县教研员的通知，4月份要在县三中上研讨课，内容是《夸父逐日》。一听是文言文，心便忐忑起来，不知道怎么好，面对自己的学生都难上好文言文，现在要借班上就更难上好了。

有这样的机会，我还是会去好好把握的。几经思考，想在这节课里做到三点：兴趣，能力，思维。

学习兴趣是首先应该解决的问题，学生对文言文本身就有畏惧感，要是再加上形式的枯燥，那学生就更学不进去了。所以在设计上，我把学习兴趣的激发放在了首位。

阅读文言文能力的培养是我们上文言文的一个目标，只有关注了学生的能力，我们才能达到“教为了不教”。

思维能力的培养是我们教育的目标，不管是什么课都应该关注的一个方面。我认为，语文教不到思维上，学生的思维没有得到训练与发展，只用几个词语模仿着说几句，写几句，表面精彩，实质无效。为教语言而教语言，那是无效的，我们只有把语言的教学教到学生的思维本质上去才有效。语言是思维的外壳。这句话大家都很熟悉。那么为语言而语言，只是一种装饰。当然适当的装饰是无可厚非的，但是要真正提升修养还是需要在内在本质上下工夫，修炼其内功。在教学设计上，我是着重思考怎样让学生思维的活跃起来。

二、教学实录

(一)我来猜

师：我们一起来欣赏动画《后羿射日》，猜猜我们今天要上什么课文?最重要的是要说出理由。用“我猜……，因为……”的句式说。(生欣赏动画)

生1：我猜上《夸父逐日》，因为都是关于太阳的。

生2：因为都是神话。

生3：都是围绕人物和太阳

师：说人物确切吗?

生4：神话人物。

师：刚才同学都很动脑筋，理由说的非常好，希望能把这种动脑筋的习惯养成。

(这个环节的设计基于三种考虑：一、学生对动画片很感兴趣，播放动画能很快把学生的注意力集中到课堂中来;二、让学生猜上课内容，这个问题并不难，目的也并不是想为难学生，相反正想用这样的问题来让学生感受成功，调动起学生的积极情绪;三、引导学生寻找两事物之间的共同点，对这样思维的训练，有利于培养学生的联想能力。这一环节的设计对完成课堂内容看似没有很大帮助，其实它的帮助不在内容上，而是在学生的思维上和课堂气氛的营造上，课一开始不能营造一个好的气氛，恐怕后面设计再好也很难完成。假如把问题换成：《后羿射日》与《夸父逐日》有什么共同点?在问题的本质上没有多大区别，学生的回答兴趣上恐怕就要小得多。个人认为在问题设计上除了把问题问清楚之后，也应该考虑用怎么样的方式问才会让学生更有兴趣，尤其是课堂上的第一个问题。)

(二)我来读

1师：同学们都猜得很对，我们今天就是要一起来学习选自《山海经》的《夸父逐日》，下面请大家打开课本，一起来读课文，读的时候要注意停顿。

生齐读。

师：大家读的不错，下面我来抽一个同学读，大家注意听他读，听听他读的怎么样?

一生读

师：他读的最大的优点是什么?(让学生来说同学的优点，是想让大家都能自觉的学习别人的优点。化被动为主动。)

生齐：声音响亮。

生：注意了停顿。

师：“饮于河、渭”中的“河、渭”停顿很好。他的声音非常响亮，这非常好，也注意了停顿，这都值得我们学习。

2师：请同学们自由读课文两遍，看看你读出了什么?用“我读出了……”的句式说。提示：可以是读出了一个字、一个句子的意思，也可以是一个问题。(这样的设计是在给学生降低要求，主要还是想让每一个学生都能感受成功。当然对总的要求是没有降低，还是要求学生能够理解整篇神话，但是这样设计可以发挥班级授课的特点，互相补充，最后达到共同进步。)

生自由读

生1：我读出了这篇神话故事与太阳有关。

生2：夸父是个巨人。

师：你是从哪里读出来的?

生3：“河、渭不足”可以看出夸父是个巨人。

生4：我读出了夸父最后变成了森林?

师：是森林吗?

生5：我读出了夸父是一个无畏、为人民服务不惜牺牲自己的人。

生6：我读出了“夸父与日逐走，入日”的意思是夸父与太阳赛跑，到了太阳落下的地方。还读出了“弃其杖，化为邓林”的意思是夸父丢弃了的拐杖，化作了一片桃林。

师：我这有两个问题，一是“夸父与日逐走，入日”中的“逐”是什么意思?“走”是什么意思?

生7：“逐”是追。“走”是跑。

师：很多时候我们可以把古文中的一个字解释成两个字，“逐”可以说成“追赶”。

师：第二个问题是“弃其杖，化为邓林”中的“弃”刚才有同学说是“遗弃”，你有其他的解释吗?

生杂：留下，放弃，丢弃。

师：我看到有一种解释是“遗下”，你觉得它们之间有区别吗?

生8：一个是贬义，一个是褒义

师：你赞同他的说法吗?丢弃是主动的扔，而留下、遗下是死了以后放下的。(对“逐走”“弃”的处理还可以深入，课堂的处理就让人感觉为解释而解释，没有为理解神话而解释。假如对“逐走”解释后，再追问：夸父追赶着太阳跑，到哪里去?这样就能很好的理解“入日”是夸父追逐的目标。若在解释“弃”为“遗下”之后，问：手杖在什么的情况下才离开夸父的?这样就能很好的理解夸父直到死的时候还是想着要追逐太阳。)

3师：下面根据自己的理解，以及刚才同学们说的片段，自由的把课文用自己的话说一遍。

生自由说

抽一生说。

师：刚才他把“饮于河、渭”说成，喝了黄河、渭水，你觉得应该怎么说更好?

生1：在黄河、渭水喝水。

师：把“在”改成“到”是否更好一点?有一个找水喝的过程。“河”在现代是什么意思?

生2：河流

师：而古代呢?

生3：黄河

师：“河”这个字在现代的意思已经比古代广的多了，在古代专指黄河。

生再说课文。(经过这个环节之后，学生就能把前面的点滴理解整合起来，而且是水到渠成，学生没有感到困难，主要是有前面的铺垫。)

(三)我来品

1师：刚才我们已经了解了故事内容，下面我们再来读一读，这则神话故事，看看在你的头脑中会出现哪些画面?(这一设计是想让学生把文字形象变成自己的头脑中的图画形象，让学生能够身临其境，从而更好的理解夸父这一形象。)

生齐读。

生1：与太阳赛跑，饮水，道渴而死，化为邓林。

师：你看到了：逐日，饮水，渴死，化林四幅画面，其他同学呢?

生2：太阳很大。

师：说大大的太阳更好吧。

生3：夸父气喘吁吁的样子。

生4：大湖很大。

生5：太阳在空中飞，夸父在地上跑。

生6：夸父非常渴。

师：用什么来形容夸父很渴?(这一追问应该是很必要的，可以让夸父形象在学生头脑里更明晰，同时也可以让学生知道如何去把文字形象化。)

生7：嘴唇干裂，满头大汗。

2师：下面老师要给大家一个动画，同学们根据课文内容，看看动画中有哪些地方不足?(这一问虽然可以让学生生成很多内容，但没有给学生思维方法的指导，所以学生一时不知道从哪里入手，学生说的也就会显得乱。假如在看完动画后，我先给学生举个例子，学生也许就会明白怎么去说了。)

播放动画《夸父逐日》

生1：太阳哭了，太夸张了。

师：夸张是神话的一种表现手法。

生2：动画上夸父没有追上太阳，而书上追上了。

师：你从哪里看出书上追到了?

生2：入日。

师：从这你觉得他追上太阳了吗?

生有说追上，有说没追上。

师：前面我们说“逐”是追赶的意思，“走”是跑，那么“入日”应该是他要追逐的目标吧。(这个问题还是前面遗留的问题，要是前面在解决“逐走”之后追问了，并理解了“入日”是夸父追逐的目标，那么在这里就不会出现这样的“无效”纠缠，课堂上的细节都是互相影响的呀，要让课堂更高效，那么每一个细节都应该认真处理，否则会影响到整堂课。)

生3：太阳太不热

师：书上有说太阳热吗?

生4：因为夸父是渴死的。

师：哦，你是从“渴”字判断太阳一定很热。

生5：夸父走得太慢了。

师：你认为夸父刚开始追的时候和快渴死的时候，走路速度应该有区别吗?

生齐：有。

师：刚开始的时候应该快，后来应该慢一些。而我们的动画都怎么样了?

生齐：都一样快。

生6：没有描写出夸父脸上的表情。

师：你觉得应该怎么样?

生7：夸父喝水的方式跟书上不一样。

师：书上有喝水的方式吗?

生杂：没有。

师：那你觉得应该要怎样喝水?

生8：应该趴下来，非常高兴。

生9：动画是在夸父倒下的地方长出了一片桃林，而书上是手杖化为桃林。

生10：书上的太阳是绝情的，但动画片上的太阳太嫩了，有感情。

师：你们觉得合理吗?为什么?

生11：太阳是没有感情的东西，但在神话中有情感表现。

师：其他同学有不同意见吗?

生12：把太阳比作人。

师：为什么要流露出这种感情?(这个问题改成：是谁让太阳有了这种感情?然后追问：夸父的什么精神让太阳有了感情?这样的串问，学生的思维就会更有效，下面一串的无效回答就不会出现。)

生13：看到世上少了一个巨人让人崇拜。

生14：少了能与太阳竞赛的人。

师;太阳是同情吗?

生杂：不是。

师：太阳流泪，应该是怎样的泪?

生15：我觉得是感动的泪，夸父有征服大自然的强烈欲望。

生16：我觉得是悲哀的泪，太阳觉得少了一个对手。

生17：太阳的位置不对

3师：同学说了很多，接下去我给大家布置一个兴趣作业。同学们课后可以设计一个更完美的动画形象，用自己的喜欢的方式表达出来，比如可以是文字，也可以是漫画，还可以是电脑制作。

4师：有人说夸父太悲哀了，没有追到太阳就渴死了，还是把结尾改成夸父追到太阳好。你是怎么认为的?并说说理由。

生1：追不上的好，能表现出夸父的坚持，为了目标不惜牺牲自己的生命。

生2：追不上的好，更体现夸父的无私伟大。

生3：心想事成固然是好事，但追到了就会让世人淡忘。

生4：追上好，追求总是要得到结果的。

师：追求了就会有所收获。

生5：追到好，神话就要有神话的味道。半路死了又没人知道，而且还喝光了两条河的河水。

生6：追上好，让他有始有终，不断追求。

师：假如说夸父要追到太阳，他在途中会遇到什么困难?

生7：跑更多的路，浪费资源，更艰辛。

师：其实无论追上还是没有追上都是需要牺牲与付出的。

生8：会很辛苦，地球绕太阳转的，是永远追不上的。

师：你联系到了科学知识，很好。我们追求一样东西是不是有了付出就一定能得到回报呢?

生杂：不是。

师：其实不管怎么样，成也英雄，败也英雄。我们对美好事物的追求应该是永不停息的。

5出示巴金的《日》，生齐读。

师：你学了《夸父逐日》和读了巴金的《日》之后有什么想法呢?或者有什么感受呢?(这一问是在课堂上生成的，预设的时候就是让学生齐读一遍《日》，然后我用一段话来总结一下。但是在上课的时候觉得时间还有，而且看学生的情绪正处于高峰期，心中对“成也英雄，败也英雄”有了较为深刻的理解，想到这些，便想让学生表达一下心中的感受，结果不出所料，学生的心语喷涌而出。)

生1：追求光和热，向往美好的生活。

生2：生命只有一次，不如让大家赞扬。

师：是为了让人赞扬吗?

生3：只有努力过，就一定有巨大的收获。

师：这“收获”就是结果吗?

生4：不是，是过程中的经历。

生5：只能进步，不能退步。

生6：人离不开太阳，太阳也因为人而存在。

生7：为了理想而努力奋斗。

生8：即使生命是短暂的，我们也要去追求美好的事物。(因为记录速度跟不上，所以学生很多精彩的语言没有记录下来。)

(四)我来背

师：夸父的形象是高大的，他给了我们很大的力量，我们应该把夸父这一形象铭刻在我们的心里。下面就让我们一起来用一分钟时间把《夸父逐日》背下来。

1生自由背。

2生齐背。

以上内容来自夸父逐日教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!