《贺新郎》教案

贺新郎

一、预习要求。

诵读词作。布置学生搜集相关资料(古代写离别的诗词)。

二、赏析语言，品评情感。

讨论如下内容，由学生自己归纳总结，教师不要越俎代庖。

1.疏通文句，比如词中重复出现而意义有所不同的词，“去”(离开)，“共”(共同)，“重”(反复，重新，分量多)等;理解这首词结构上的特点，比如上阕、下阕表意的重点不同。(该处不宜花太多时间)

2.知人论世，结合当年毛泽东的多重身份(年轻的丈夫、革命者)来解析此词，还原词人真性情的一面。

问题设计：这首词表现出词人哪些情感内容?仅仅是别情吗?(夫妻的缠绵、宽慰，革命者的豪气志向)

比较鉴赏：选毛泽东的其他词作进行比较，如《蝶恋花·答李淑一》。

3.体会这首词是如何表达情感的。

“手”怎样?“眉”怎样?(情态俱现)“霜”如何?“月”如何?(环境营造)“崩”“扫”更可见气魄。重点是情感表达的方式，学会鉴赏。

三、深入思考，适当拓展。

设计问题：与其他诗作词作相比，同是写离别，有什么异同?

比如和李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相比，李诗别友，多伤感、怅然;毛词境界更高，心胸更博大。

也许──葬歌

一、预习要求。

布置学生阅读苏轼的《江城子》(“十年生死两茫茫”)，感知内容大意。

二、赏析语言，品味情感。

1.“也许”一词通常没有实在的意义，如果删掉一、三节中的“也许”，是否会影响表达的效果，为什么?(“也许”一词可表达不愿相信的苦情，去掉则显肯定、生硬)

2.诗人选择了哪些事物来表达自己的情感?为什么选择这些事物?

“夜鹰”“蛙”“蝙蝠”“阳光”“清风”“松荫”“蚯蚓”，秋天、墓地、亡女。(符合环境特点，营造童话意境，可见父爱的沉挚)

3.这首诗在用词、修辞方面都有巧妙之处，恰当地表达出诗人内在真情，结合诗歌语言加以具体分析。

用词方面，如“轻轻”“缓缓”等。(父亲的怜爱、内心的沉痛)

修辞方面，如拟人，“夜鹰不要咳嗽”“不许阳光拨你的眼帘”等。(童心稚拙，故作宽慰)

三、自主研究，适当拓展。

1.本诗作者悼念亡女，却不呼天抢地，涕泗俱下，诗人心境究竟如何?

2.将本诗与苏轼的《江城子》对比阅读，可以看出同是追悼亡人，痛苦却不同。

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行，料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

苏词表达夫妻难偕老之情，此时词人已近中年，感情格外沉痛。另外，也可提示读袁枚的《祭妹文》、韩愈的《祭十二郎文》，进行比较赏析，看看有什么不同。

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