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展开想象 品悟诗情《古诗两首》教学实录和反思

小编: :sushuting

有幸读到黔南民族师范学院陈寿江先生的一篇文章——《讲白讲深讲透是小学古诗教学的大忌》深受启发,回头看看自己对《古诗两首》的教学,有这样几点思考——

一、古诗教学不是古文今译

“当前,古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”(语文特级教师白金声)古诗教学是古诗今译吗?显然不是,如果是的话,那学生手头的诗词诵读资料中就有注释,古诗还要教学吗?直白地翻译古诗,导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了,在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利,极不利于学生对诗歌的体会。再者,所谓“言为心声”,诗人作诗,一般都是有感而发,有情所寄,直白的翻译,显然不能把诗人的情感传递给学生,没有对情感的把握,而进行诗歌的学习,其结果只能停留在浅层次的阅读层面。

二、古诗教学不能代替感悟

新课标指出:应珍视学生的独特感受、体验和理解,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,当然更不应一味追求统一答案。

“诗无达诂”,诗歌本身的文体特征决定了必须更加注重对作品的个性化、多元化解读。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作,全诗短短28字,生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变幻莫测的景色,诗歌内涵丰富,颇具风味,表现出了诗人敏锐的观察感受能力,形象的想象和高超的遣词造句的能力。

教学中,我是这样展开的——

【片段】

师:读读古诗,想象画面,想想这首诗主要写了什么情景?

生:写下雨的情景

师:诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看——

生:黑云

生:白雨

生:风

生:水

师:这是怎样的云?怎样的雨?怎样的风和水呢?

生:黑云

师:你的眼前出现了怎样的天空?

生:乌云密布

生:乌云滚滚

师:滚滚的乌云像什么?

生:打翻的墨汁

师:诗人是怎么说的?

生:黑云翻墨

师:雨怎样?

生:雨很大,文中说:乱入船,因为雨很大很猛才会这样。

生:雨点很大,像珠子在跳动。

师:诗中是怎么说的?

生:白雨跳珠乱入船

师:你觉得这是一场怎样的雨?用一个词语形容一下你的感受

生:暴风骤雨

生:疾风骤雨

生:倾盆大雨

师:不错,有同学说这是一场疾风骤雨,那“疾”和“骤”是什么意思?

生:表示快

生:表示急

师:你从何处知道这场雨下得很急很快呢?

生:未遮山

师:说说理由

生:乌云密布,但还没有来得及把山遮住,白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了,说明雨下得很急。

师:还能联系下文谈谈吗?

生:忽吹散,忽然一阵大风吹来,把云朵吹散,雨就停了。

师:夏天的雨就是这样,六月的天,孩子的脸,说变就变啊!觉得这阵风怎样?

生:很猛

生:是一阵狂风

师:怎么知道的?

生:卷地,风卷过地面,很猛烈。

师:一阵狂风,雨过天晴,此时的望湖楼下是怎样一番情景?

生:水如天

师:我想起了一个成语

生:水天一色!

师:短短28字,就生动地写出了一场疾风骤雨,诗人真不简单!你会怎样读这首诗?上课刚开始,大家都已经读得很有感情了,现在,经过我们的想象,理解,你还会有怎样的提高?

生:节奏要快一些,因为雨下得很急。

生:声音还要抑扬顿挫一些,因为是暴风骤雨。

生:最后的“水如天”应该缓慢一些,因为雨过天晴了。

师:那就勇敢地尝试尝试!

(学生读得比较有感觉)

教学中,教师应积极创设情境,引导学生进行情感体验、展开想象,使学生感悟诗情,领会诗意,品出诗歌特有的韵味。

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