《池塘边的叫声》教学反思

此堂课结合小专题“小学低段生字音、形、意分层识记策略研究”，重在解决识字方面问题。我所执教的教学班学生整体识字基础较好，但低年级学生的年龄特征就决定了他们的注意力集中时间较短，所以课堂教学设计的识字教学更需灵活多样，以提高学生记忆的效率。此堂课是《池塘边的叫声》第二课时，教学重难点在理解一些字义和表演。主要体现了以下几点：

1、情境中教学法

在识字和朗读教学过程中，简单、单一的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，没有学习情趣。这时候创设一个教学情境就显得十分重要。所以，首先我在黑板上布置了一个池塘边的情景，并由此创设了一个大的故事情节，从而展开教学。无论是字词释义还是朗读指导，大的故事情景都给学生提供了有理学习条件。

2、灵活的“字词义”释义法

低年级学生由于其年龄特比较好动且注意力集中时间较短原因，灵活的“字词义”释义法尤显关键。本课教学过程中，本人采取“手-口”结合，做动作，想一想等方法进行了教学。取得了较好的教学效果。例如，释义“打招呼”一词时，我是这样处理的“师：你的声音真好听。能带上动作就更好了。谁来试一试?(抽生读)师：真棒!老师看见你不仅用上了手，而且还用上了嘴巴。所以“打招呼”这个词语既有提手旁又有口字旁。谁来读这个词?(抽生读)”。这样学生不仅很感兴趣，而且还达到了理解词义的效果。

当然，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如我在教学过程中，要求学生自读，但是后来学生不由自主的变成了齐读，这时我也没有及时纠正，处理的不够及时到位。还有，教学中的临场机智不够灵活，需要多努力。

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