《蒹葭》教学设计

教学目标

1、 把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。

2、 体味本诗优美的意境。

3、 掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

教学重点和难点：品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。

课前准备

1、 了解有关《诗经》知识。

2、 学生朗读并疏通全诗。

教学过程

一、导入本课

1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。

2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。

二、内容解读 体味意境

（一）静心聆听学生配乐朗读。

（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）

（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

填空：这是一首 的诗（朦胧凄美）

（二）从诗句的哪些内容感受到的？

（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：◆写景句；◆追寻伊人的过程）

（教师引导学生深入解读文本）

1、写景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？

明确： 凄清、迷离

（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

2、追寻伊人的过程。

在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

（1）在水一方 在水之湄 在水之涘

——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定

—— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著

（2）溯洄从之 溯游从之

——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著

（3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的变化

——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。

3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）

——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。

朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

三、技法探究 明确作用

《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

1、 起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。

2、 重章叠句的运用，作用：

（1） 从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

（2） 从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。

3、 “苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。

4、 大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

四、拓展延伸 触类旁通

阅读下列诗句，完成后面练习。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【注释】①芣苢(fu yi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。 ②薄言：发语词，没有实义。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取东西。 ⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜东西。 ⑦襭(xié)：把衣襟别在腰间兜东西。

1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是

2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？

3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。

（作者：沈红梅，单位：上海市嘉定一中，李春华语文名师工作室学员）

【点评】

《蒹葭》虽属经典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等《诗经》篇目固有的特点，使得许多老师在教学时，总有“有劲使不出”之感，对怎样处理课文，怎样深入文本，怎样品味意蕴，难以把握拿捏不准。

而沈红梅老师的这一设计，举重若轻，游刃有余，让人眼睛为之一亮，可圈可点颇多。

以读促教，涵泳品味。沈老师能紧扣文本特点，以读为抓手，一读再读，以读促教，值得肯定。显然，学生于读中有所感受，在读中逐渐理解，在读中品味涵泳，在读中浸染积淀。这既为下一步教学的展开做了必要铺垫，更为学生古典素养的形成添砖加瓦，可谓一举多得。

纲举目张，凸显主体。学生读毕，沈老师出示了一个“填空”题，看似随意而为，实则别具匠心。答案“朦胧凄美”四个字，既是本诗“主旨”，又是教学“总纲”。整节课就围绕“追溯”这四字来源做文章。从“景物特点”到“情境氛围”；从“追寻过程”到“主旨探究”，无一不为此展开。其中，学生必定处于积极、主动的探求之中，“不用扬鞭自奋蹄”，老师便成了十足的“领路人”和“旁观者”， “主导”与“主体”的作用自然可得到具体生动地呈现。

问君何能尔？不难发现，奥妙在那个看似平淡无奇的问题(“从诗句的哪些内容感受到的？”)上。可见，教学设计之关键在设计“问题”，关键看能否抓住核心，能否“牵一发而动全身”。这一点沈老师做到了。

从容舒缓，激发想象。从容舒缓是指教学的各个步骤环节，从“听读”、“赏读”、“议论”、“小结”到“拓展”，不徐不急、缓缓展开，其中又非同一步调，而是张(“议”环节)弛(“读”环节)有度，很有节奏。加之多媒体音、像等手段的介入，使“课如其文”，给人一种美的享受，也给课堂营造了诗意的氛围。学生的思绪也就像插上了翅膀，飞翔在朦胧凄美的意境之中，从而使有限的文字幻化出无限的空间，使教学收到了“尺水兴波”、“尺幅万里”之效。

当然，本文教学设计，有些地方还稍欠翔实，有待进一步完善，比如，教者对相关环节的设想或意图应做必要交代，以便人们一目了然，知其然又知其所以然。

（点评导师：上海市嘉定一中 郭晋考）