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《想北平》说课稿

小编:

一、教材分析

1、本专题针对的阅读问题:

一部分中学生,面对有滋味的经典散文,知道好知道是美文,却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作,“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”

2、试图提供的有效阅读方法:文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读

3、要达到的学习目标:得其味

4、所选文本:

“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白,那样俗,好象毫不费力,实际上,那不定改了多少遍”

普通:语言平实如话,内容简单明了

有滋味:深切的故园情思,对比写景物特点的手法

5、学习者:有上述阅读问题的高一学生

二、我分析之后的设计

1、教学难点:得其滋味

2、教学重点:品读具体语句,进入文本情感世界

3、教学方式:

品读具体语句:我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的

诵读重点段落:4~7段

三个关键词:母亲、爱、几乎

4、教学时数:2课时

5、教学过程:

(一)导入:

天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的

以自己和母亲十几年的相伴,给自己的母亲一个概括性的定语

体贴的母亲

温暖的母亲

给我安全感的母亲。。。。。。

——引出第一个关键词:母亲

(二)进入文本:

问:老舍把北平看作母亲,说他爱北平母亲,那么,文中的母亲可不可以用这些词语形容?可以的请从原文找出依据。不可以的话,请告诉我们,文中的母亲老舍用了什么词语来形容?也要从原文中找出依据。

——目的:明确内容要点,概括景物特点,为情感的品读打基础。

动中有静的“母亲”

在人为中显出自然的“母亲”

花多菜多果子多的“母亲”

——点:对比的写法,突出景物特点,比直接写更有表现力。

所以要诵读,感受一个鲜明的“我”之景物。

品读:让景物特点活起来

小结:

“我”爱这样的北平母亲,给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。

“这个爱几乎是想说而说不出的”

“几乎”:找不到恰当的语言来负载

复杂的感情集合体,无法一下子全讲出来

轻声读全文,寻找“爱”里包含的丰富情感。

有自豪

有依恋

有欣赏

有赞美

有喜爱

景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感,却都浓缩在一个“爱”字里。

所以要诵读,让丰富深切的情感之花绽放美丽。

诵读。让情感绽放开来

(三)总结方法:

越经典越没有匠气,大雅若俗,越容易一读而过,要做阅读有心人,学会细嚼慢咽;

从具体语句深入,学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味,必将体验到满口余香的阅读乐趣。

回答千古一问:

有心之人品其文

用心之人得其味。

(四)作业:

阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。

(1)品味北京另一种美,体悟爱的别般滋味。

(2)完成文后题目。

6、板书设计: 想北平

老舍

母亲

几乎

品读:细嚼慢咽

诵读:泡出滋味

————有心之人品其文,用心之人得其味

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