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诗两首:《我爱这土地》、《乡愁》教学教案

小编:

 

 

 

 

教学目标

 

知识目标

 

1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

 

2. 把握诗歌的意象,领会其象征意义。

 

能力目标

 

1.品味诗歌富有表现力的语言。

 

2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。

 

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

 

德育目标

 

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。

 

教学重点

 

诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。

 

教学难点

 

感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

 

教学方法

 

1.诵读法 通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

 

2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。

 

3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

 

教具准备

 

多媒体CAI课件、投影仪、录音机

 

课时安排:2课时

 

教学过程

 

第一课时

 

[教学要点]

 

学习《我爱这土地》,把握诗中意象,体会诗人真挚的爱国情感。

 

[教学步骤]

 

一、导语设计

 

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

 

二、资料助读 投影:

 

艾青和《我爱这土地》 艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学,并开始诗歌创作。1932年回国,在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。

 

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

 

l,教师深情地范背全诗。

 

2.学生自由诵读。教师作诵读提示:

 

这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

 

示例:

 

我爱这土地

 

假如/我是一只鸟,

 

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

 

这被暴风雨/所打击着的/土地,

 

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,

 

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,

 

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

 

——然后/我死了,

 

连羽毛/也腐烂在土地里面。

 

为什么/我的眼里/常含泪水?

 

因为/我对这土地/爱得深沉……

 

3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。

 

4,思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?

 

教师引导学生概括后明确:

 

全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

 

5.精彩研读。

 

学生合作研讨:

 

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

 

(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?

 

(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

 

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

 

学生研讨后回答,教师明确:

 

(1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着

 

因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶

 

哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

 

(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。

 

(3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。

 

(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。

 

6.学生熟读背诵全诗。

 

四、课堂小结

 

同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。

 

五、布置作业

 

阅读艾青的《太阳》一诗,写一篇评述性短文。

 

太 阳

 

从远古的墓茔 当它来时,我听见

 

从黑暗的年代 冬蛰的虫蛹转动于地下

 

从人类死亡之流的那边

 

震惊沉睡的山脉 群众在旷场上高声说话

 

若水轮飞旋于沙丘之上 城市从远方

 

太阳向我滚来…… 用电力与钢铁召唤它

 

它以难遮掩的光芒 于是我的心胸

 

使生命呼吸 被火焰之手撕开

 

使高树繁枝向它舞蹈 陈腐的灵魂

 

使河流带着狂歌奔向它去 搁弃在河畔

 

我乃有对于人类再生之确信

 

1937年春

 

(提示:这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久,正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里,成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)

 

 

 

 

 

第二课时

 

[教学要点]

 

诵读,体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象,理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

 

[教学步骤)

 

一、检查作业

 

各学习小组推举代表在班上宣读,师生共同点评。

 

二、研习余光中《乡愁》诗

 

1.诵读,整体感知诗意。

 

(1)请学生默读,熟悉诗歌内容。

 

教师提示余光中简介:

 

投影:

 

余光中(1929~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵律优美,节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值,自成一家。

 

(2)学生小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

 

教师作诵读提示:

 

《乡愁》诗的形式美很突出:一是结构上寓变化于统一,节与节、句与句比较整齐对称,诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情的恋歌。

 

诗的节奏和重音划分如下:

 

乡 愁

 

小时候 后来啊

 

乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

 

我/在这头 我/在外头

 

母亲/在那头 母亲/在里头

 

长大后 而现在

 

乡愁/是一张/窄窄的/船票

 

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