北师大版小学语文第三册第十三单元《风》教案
北师大版小学语文二年级上册
《风》说课稿
一、 说教材
《风》是北师大版小学语文第三册第十三单元的一篇主体课文。是著作家叶圣陶所作，行文清新活泼，浅显易懂，像邻家大哥哥在哼唱歌谣。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察，以拟人的手法，描写了生活中的微风。根据教材特点、儿童的认知水平以及心理特点，我制订了以下教学目标：
知识与技能目标：
1、正确认读本课生字，会写3个，理解生字词的意思。
2、朗读诗歌，感知风的特性，体会诗歌的韵味。
过程与方法目标：
1、通过课外采风活动让学生懂得在生活中学语文。
2、通过合作学习、朗读感悟等手段让学生体会到合作学习的意义和朗读感悟在学习语文过程中的重要性。
情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，激发学生对大自然的热爱之情。
根据新课程标准的要求，低年级学生应该重点积累生字，所以正确认读生字是本课的教学重点。根据学生的认知水平和语感特点，指导学生感情朗读并理解课文内容也是本课的教学重点。而续编儿歌则是本课的教学难点。
二、说教法
心理学家说过，儿童永远生活在童话里。本篇课文描绘的是微风吹拂下的美丽景色。所以根据课文的特点，在教学中我拟采用“情境教学法”导入新课。
教师的魅力对于低年级的孩子显得尤其重要，所以，在学生朗读的过程中，我拟采用“范读法”降低学生学习的难度。并通过游戏法、个性朗读法来提高孩子们感情朗读的能力。
现代教学要求我们要充分利用现代教学辅助设备，所以在教学过程中我打算通过多媒体设备让学生更加形象直观地理解课文。
获得成功并得到奖励永远是孩子们最兴奋的事，所以在教学的过程中我还打算采用奖励法。
三、说学法
在教学上，采用小组合作学习方式，放手让学生自学生字、生词，锻炼学生的自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探索新知，掌握一定的识字方法，理解课文内容的方法，才能举一反三，形成能力。
除此之外，苏霍姆林斯基说过，活动永远是儿童最感兴趣也是最能增长知识的有效途径，所以在教学过程中我打算让学生懂得在活动中学习知识的学习方法，让他们知道生活处处皆知识的道理。
四、说程序（教学过程设计及理论依据）
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、情境导入，激发兴趣。
罗丹说过：艺术就是感情，教学情为先。所以新课伊始，我会播放《柳树姑娘》这首儿歌的动画欣赏。欣赏完之后我会问孩子们：“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”孩子们会说看到了柳树、小草、花儿、青蛙等等。那你们想不想知道老师看到了什么？我随即在黑板上板书：风。相信孩子们马上就会明白，只有风宝宝才会让柳树姑娘甩起长长的头发。并不知不觉中，学生感知了风的特性，受到了美的熏陶。这样，在良好的氛围中出示课题，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2、随文识字学词。
新课程改革提倡采用听读识字法进行识字教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快的认识并掌握生字。揭示课题后，我让学生先听老师范读课文，并练习朗读，在朗读的过程中把生字画出来。在学生对课文有了整体的感知以后，再随课文出示生词。然后让学生分小组学习生词。在学生识字的过程中，教师要注意培养学生结合具体的语言环境识记生字，多鼓励学生联系生活实际识字，并恰当地引导学生发现字的规律及特点，教给学生识字方法，使之形成较
强的识字能力，为今后的自学打下坚实的基础。在学生已经初步认识生字后，安排学生做“把字宝宝送回家”的游戏。游戏的过程是这样的：同桌之间互相读，把认识的生字下面的铅笔线擦去，如果还不认识则请同桌帮助认识，然后再擦去下面的铅笔线。这样，就等于把字宝宝送回家了。一年级第二学期的孩子已经有了一定的写字能力，但对于那些容易写错或不容易写好看的字老师必须加以指导，这是很有必要的。所以，本课我重点指导孩子书写“波”“游”这两个字。波：要注意笔顺，右边的皮，第一笔是横钩，不是撇。游：注意右边是撇横下面加个子，不是反文旁。然后让孩子在田字格内认真书写。在孩子书写时，教师要提醒孩子注意：写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。这也是新课程标准对低年级学生写字的要求。这样，也就很好地解决了本课的教学重点。
3、以读代讲，理解诗歌。
诗是美的，儿童诗的语言美，必须通过各种形式的读才能感受到，所以，我打算通过指导朗读让学生理解课文内容。为了实现这一目标，我设计了以下四步有梯度的读。
第一步：教师范读，整体感知。
对于二年级的孩子来说，学生的自主能力很弱，可是模仿能力却是极强的，适时的范读是指导学生朗读最直接可行的办法。在揭示课题后，我会首先配合课件范读这首诗歌：
风
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是树叶颤动的时候，
我们知道风在那儿了。
……
在优美的旋律中，在入情入境的画面中，为孩子们学习朗读奠定了基调，并形成了学习目标。教师有感情的范读让孩子整体感知了课文内容，然后借助拼音自读，即使汉语拼音学得不是很好的孩子也能较快地进入新课的学习，大大降低了学生学习的难度。
第二步：巧妙穿插，深入理解。
爱玩是孩子们的天性，所以，在学生正确认读生字、读通课文之后，我会穿插一个小游戏。游戏过程是这样的：让全体同学起立，告诉他们：“孩子们，现在你们已经变成了树林里的一棵棵小树苗了，小树苗们，赶快把你们的枝条伸出来吧，风宝宝呀已经悄悄地来到了我们的身边，他轻轻的拂过树梢，一片片树叶轻轻的颤动了起来。看到这种情景，风宝宝可高兴了，在风中不停地穿梭，一根根枝条随风飘动，在风中跳起了优美的舞蹈。教师一边讲解，一边做动作，学生也情不自禁地跟着动起来。这样就为孩子们创设了一个虚拟的情境，让他们感觉到自己就是树林里的一棵小树苗。然后，再让他们边做动作边去感情朗读第一和第二小节。趁着孩子们的朗读兴趣正浓，我让他们回忆刚才做游戏时快乐的心情，引导他们去感悟：你们做游戏时会感到快乐，风宝宝到小河里做游戏的时候同样也会感到快乐。下面就请你们用刚才那种快乐的心情去朗读第三小节吧！这种通过亲身感受指导孩子朗读的方法，可以让学生读得有依据，从而避免在感情朗读时不知道怎样有感情地朗读的茫然现象。
第三步：个性朗读，感情升华。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教学要指导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正地达到口诵心惟，使知能和谐发展。”要达到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心，这就需要教师对学生进行个性化的朗读指导。本节课的教学过程中，个性朗读法是我指导学生感情朗读最主要的教学方法。我准备这样去做，在学生深入理解课文内容的基础上，我会让学生采用小组合作的学习方式，每一个小组可以从这首儿歌当中任意选择一个他们最感兴趣的小节，讨论一下可以用什么样的语气去朗读，并说说这样读的理由来。然后展开评比，比一比哪个小组可以读出不同的语气来，哪个小组朗读得最投入最贴切。一个小组汇报完毕，其他小组补充
意见，并展开自评和他评。根据我的教学经验来看，学生可能会采用以下不同的语气去朗读。例如在指导学生朗读第一小节，因为这是一首描写生活中微风的诗歌，所以可能用轻缓的语气去读。可我却从树叶在枝头颤动中发现了风的踪迹，我多棒啊！这是一种十分得意的语气。除此之外，能够发现风的踪迹，也是一件让人兴奋、惊奇、自豪的事，所以，还可以分别用以上不同的语气去朗读。以此类推，课文的其余两个小节也可以分别读出不同的语气来。以上的这些都是我根据教学经验揣测而来的，很可能在实际的教学过程中，学生会读出我意想不到的语气来，或者在某一方面想得还不是那么贴切，这就需要教师做出灵活的判断与引导。值得一提的是，我们的孩子是一个活生生的人，在朗读的过程中，即使是同一种语气，在语调的高低，语速的快慢，停顿的处理上都是不尽相同的。所以，作为教师的我们就不能用教师心中所谓的最佳标准进行统一要求，我们要让孩子们的朗读真正地成为情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。自己感悟的所读，是充满生命力的真正地朗读。
第四步：读悟结合，相互促进。
指导朗读不能孤立地进行，他要与理解课文内容有机地结合起来，做到读中感悟，悟中促读。所以，在个性朗读课文后，我会让孩子们把自己当作风宝宝去想一想，风宝宝还会找到谁，那里又会发生什么样的变化呢？仿照课文续编儿歌。这一环节的教学需要有一个由扶到放的过程。先由教师带领着学生配合课件共同去编一个小节，例如：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是风车在空中转动的时候，我们知道风在那儿了。有了这一个小节的铺垫，其余的就可以放手让学生小组讨论，自编儿歌了。至此，本课的教学难点便迎刃而解了。
小学生是最爱戴高帽的，一句表扬的话就使他们高兴半天，所以，在指导朗读的过程中如何评价就显得尤为重要。读得好的就说：“你读得真棒！老师听出来了，你是一个温柔的风姑娘！你呀，是一个能干的风宝宝！”等等。读得一般，先指出优点，然后用如果怎么样会更好的句式告诉孩子们在某一方面要继续努力。如果确实读得不怎么样，也可以从音质、音量等方面进行迁移，然后告诉他们，只要多读多练也可以朗读很好，给他们信心和勇气。因为，我相信每一个孩子都可以进步，每一个孩子都能够成功。
4、趣味作业，课外延伸。
在本课教学即将结束时，我再次播放《柳树姑娘》这首儿歌的动画欣赏，然后，引导学生思考：“风宝宝这么能干，把我们的世界打扮得如此美丽，我们可以采用什么办法把它留在身边呢？” 学生的答案肯定是五花八门的。于是，我相机让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边小事做起，做一个环保小卫士。最后，我让孩子们当一名小侦探，继续去寻找风，并把他们看到的风画下来，还可以在画的旁边配上自己续编的儿歌。这样，把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生明白了语文与生活是密不可分的。
最后，我想谈谈我的板书设计。在导入新课时我就板书了课题《风》。指导写字时，在黑板上范写“波”、“游”这两个字。给学生的书写提供了范例，这是很有必要的。在讲解课文的过程中，我在黑板上画出相关的简笔画。这样，可以充分调动学生的感官，使学生的情感体验更加深刻，最大限度地激发学生的学习兴趣。
总之，在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学生的学习积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我爱学。在今后的教学过程中，怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生服务，将是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地努力。