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《看雪》教学设计点评

小编:

随着经验的积累、认识的提高,现在,我越来越深刻地认识到:就是这样的经受、历练或者说是“打击”,成就了我坦荡、磊落和坚强──而这些,恰是取得事业成就的重要内因。也是因为这个缘故,无论是对自己还是对别人,看课,我的目光总是盯在“问题”上。作为过来人,相信这才是对年青同行负责的态度。

《看雪》的教学设计总体不错,但如果能够处理好一对虚实问题,则会更好。下面详述如下:

务实:识字落脚在哪里

低年级的语文课,重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是,一堂课下来,重点没有落实。就拿写字来说,四十分钟里却顶多写两三个,其它时间都在让孩子观察书写。我看到的课堂,大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置,没有细致指导该怎样把生字写美观,甚至教师连示范过程也没有。即便有,也只是让电脑一笔一笔地出现,而不是教师动态写出的“活字”。更有甚者,低年级的语文课成了高年级的阅读课:一个字也不写。

可喜的是,这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促,如果安排20分钟以上则更好。一堂课只写同一结构的三个字还是太少。就板书来说,带有高年级特点。黑板只有“台湾、北京、盼着”几个词。目的是强调课文内容,板书跟识字没有关系。其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范──写上几个生字,越多越好,这样既是板书内容,又是识字一项的潜移默化的影响。

再比如写字环节──有这么多生字,如:“店、

毯、

银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字?这样才能做到以学定教,真正体现因材施教。这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察,虽然这里字形特点归类的思想体现出来了,但是对于写字来说,集中练写这同一结构的三个字科学吗?我个人以为,半包围结构的“厨、店、毯”,上下结构的“省”,再加上左右结构的其它字──首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。这样,写字的关键就解决了。

至于该教师对“打、指、接”的细致指导,也需要引导学生认识其相同与不同,“接”字最难写,更要好好讨论而不是老师代之。而且,在写的时候,这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线,左上格、右下格等──这些,老师都没有强调。

可想,泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字?我不止一次表明,我与一位副主编的观点的不同。她说:“现在不少老师讲得太多,一个字要讲上半天它是怎么构成的,每一笔应该怎么写──教学过程还是老一套,能不能换一换实践──认识──实践?”我想,新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。

务虚:主题可否缓行而含蓄

在一次发言会上,我讲到──虽说“用教材教,而不是教教材”。但对经典的文质兼美的文字,我们一定要怀着虔诚的心情走进文本,细细揣摩文字的魅力,教师一定要重视文本的规定性,更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文,教师就应该有一双慧眼,不能当作奉为“圣经”,亦步亦趋地领着学生围着教材进行“多情”的挖掘。是的,我们无权选择课本,但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。

这篇小短文采用师生对话的形式,表达了台湾与大陆渴望祖国统一的寄托。对于刚刚从一年级升入二年级的学生,如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情,我想是生硬的。其实,这篇课文在表达形式上很含蓄。比如,学生惊奇地问“是雪吗?”,“老师微笑着点点头……”,孩子向往北京,老师望望大家,深情地说:“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”一个“微笑”,一个“深情”一切尽在不言中。

因此,文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多,现摘录一段──“……你对台湾了解多少,能告诉大家吗?台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱,但她永远是祖国妈妈的孩子。”课文还没有学,本来“看雪”,是一种向往,透着一种纯洁和透明,那是一种最好的梦,可老师却先把一顶“高帽”扣在了这个梦上了。

再有,中间有一个环节,就是教师告诉学生的话:“老师请教过飞行员叔叔,如果有直接从台湾到北京的飞机,只需要两个多小时就可以到了呢!可惜,现在还没有直达的航班。”可以理解老师当时讲课的时候情况的确如此。其实,今年春节,北京到台湾的第一次航班已经开通,并正常运行。而且,要想到北京,从香港或澳门到北京是可以看到雪的。透过这样的“告诉”我们感觉老师心中装的只有“祖国统一”,一个“死”的结论就把孩子向往看雪的梦打破了,好像看雪只能成为一种向往──这样的“告诉”显得过于沉重了。有时,教师完全可以像课本里的老师一样,含蓄深情地表达──相信我们会看到雪的,只要我们心中一直向往这个梦。

更可惜的是结尾,老师的一段话:“本该家人团聚的春节,老师也一定渴望着回到自己的故乡,和家人团聚,带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家,深情地说……再深情地说一遍,表达出老师盼望台湾回归祖国的心情吧……”我们的教学,就是这样赤裸裸地“以道凌文”破坏了童心和语文的美好──当教师把文中之道提炼成“精盐”喂给孩子的时候,学生只会连文一起厌恶。

这是一节设计很精致的公开课,能够基本避免公开课的流弊。但显然,授课者对课堂的把握上还是有些浮躁,不能真正踏实地上课,就如我们前面所说的那样,为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂,它重在教学的实际效果,而较少关注课堂的观赏性。这与公开课通常所带有的作秀、煽情等相对应。

例如,写字环节,在日常性课堂上,老师为了学生更好地掌握生字,可能会用更多的时间来讲解和联系写字。但在公开课上,讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性,也就是说,公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众,就是听课和评课的老师,因而不自觉地会在备课的时候,将他们纳入到自己的预设中。这看似是不得已而为之,实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。

因而看似简单的日常性课堂那种不煽情、不作秀而追求实效的方式,却不是一般上公开课的老师所能够做到的。这种朴素是一种大家的风度,是一种自信的表现。所以当课堂需务实的时候,老师反而不自信,只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅,而当课堂需要务虚时,如,《看雪》中对课堂主旨的阐释,老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子,所以就把文章的主旨直接地讲出来。一节好课自然应该是张驰有度、虚实结合,但这种张驰和虚实应该基于文本和教学是需要,而不是基于某种功利性的追求。

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