《郭沫若诗两首》说课稿

一．教材分析

《郭沫若诗两首》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话、神话、诗歌、寓言。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

《静夜》一诗的写法和风格与《天上的街市》很相似，描绘了静谧的夜景，想象“鲛人在岸”“对月流珠”，意蕴丰富让人无穷的回味。

二．教学目标

1. 反复诵读，理解诗歌内容及思想感情，并能熟练背诵。

2. 学习并理解联想和想象在诗歌中的作用，培养学生的想象力。

3. 体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

目标设计的理由和依据：

《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本课所在单元要求激活学生的想象力，深入理解课文内容。因此，我结合课标、教材、学生，设定目标。

三．教学重点、难点

重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解意象，把握情感。

难点：通过想像和联想品味诗歌的意境和蕴含。

重难点确定的理由和依据：

对于刚踏入初中的学生来说，能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。引导学生进行熟读、美读，在读中体会情感、展开想象、品析语言。所以，我以读为本课教学的重点，但是对诗歌想象世界的描写和梳理，体会诗歌的情感对于七年级学生有一定的难度，所以作为本课的难点。

四．教法与建议

1.用2课时完成教学。

2.诵读法。反复诵读，分清节奏，念准字音，读出其中美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。

3.想像法。在诵读理解的基础上，通过想像和联想去构建、描述诗作的意境。

4.比较法。把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说相比较，从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求。把《天上的街市》与《静夜》进行比较。

教法实施的理由和依据：

两首诗歌，意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。通过教学，加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过想像和联想去构建、描述诗作的意境。另外，要理解诗的主旨，把民间传说与诗歌的想象进行比较，学生就能理解诗人创造和想象传达的意图。

五．学法与要求

1.朗读法：预习和上课时大声朗读，把握节奏，理解诗人寄予的情感。

2.想象法：描述诗歌的想象世界。

3.查资料：通过查找资料，了解郭沫若的相关情况和《星空》的创造背景。

学法实施的理由和依据：

这两诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。两首诗语言比较浅显，用笔记的语言描写诗歌的想象世界，有助于对联想和想象的理解。

六、教、学、练、评活动程序

（一）结构、层次：从教师教学角度主要设计为五个环节（导入新课——指导朗读—探究内容—品味语言—总结练习）。

(二)情境设疑，导入新课

“同学们，你能讲讲牛郎织女的神话故事吗？”茫茫黑夜，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人不禁心驰神往。今天，让我们跟随大诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，感受那份新奇和美丽吧！”

设计意图：

引导入境尽量简洁明快自然得体。这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。课前讲故事，也会下面比较传统的悲剧的故事与郭沫若的想象世界的比较作铺垫。

（三）以活动为载体，展开教和学

【活动1】 诊断性评价

1．郭沫若，原名______。四川乐山人。著名诗人、作家、学者。诗歌的代表作是诗集 和 。《天上的街市》和《静夜》这两首诗都是选自 。课下搜集《天生的街市》的写作背景。

2．下边加点字注音全部正确的一项是（ ）

A、缥缈（piāo） 闲游（xián） 阻隔（ɡé） 深邃（suì）

B、定然（dìnɡ） 珍奇（zhēn） 闪烁（suò） 宽广（kuān）

C、凝视（línɡ） 无数（shù） 不甚（shèn） 灯笼（lónɡ）

D、鲛人（jiāo） 执著（zhù） 陈列（liè） 物品（wù）

3．对下列词语解释有误的一项是（ ）

A、皎洁：（月亮）明亮而洁白。

鲛人：神话传说中住在水底的怪人。

B、缥缈：广阔而看不清的样子。

珍奇：稀有而珍贵的物品。

C、闲游：空闲时到外面随便地走走。

不甚：不很的意思。

D、凝视：聚精会神地看。

陈列：把物品摆出来供人看。

设计意图：

通过检查预习情况，达到熟悉作者，了解写作背景，诊断学生将要开始学习的新知识的基础，解决即将开始学习的识记关。训练字词，以便克服阅读障碍；背景知识的介绍，有助于激发学生阅读需求。

【活动2】朗读诗歌，体会情感

1．学生初读，师生评价。

2.配乐范读。教师作诵读提示。

3．学生集体朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗的想象世界。

课件打出朗读的重音及节奏提示。

设计意图：

指导朗读，关键是要教给学生朗读的方法。学生先个人试读说说自己的理解，再听范读感觉情感基调和节奏重音，接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用，学生再听配乐朗诵跟读并核准节奏和重音。读的过程忌轰轰烈烈而没有实效。

【活动3】精读诗歌，分析内容

1、诗的题目是“天上的街市”，诗人是怎样把读者带入到天上的街市的？为什么把街灯和明星放在一起进行联想？

2、追随诗人的想象来的天上的街市，看到了什么？用几个词语概括一下天上的街市的特点。

3．把天上的街市写得这样美，把牛郎织女的生活写得这样自由幸福，表达了诗人怎样的思想感情？

设计意图：

内容探究分两步，由文本入手，从联想和想象的世界，继而理解想象创造的意图。符合学生的认知规律。在这个过程中，把联想和想象的概念穿插其中，让学生对联想和想象具体可感，又有利于本文思路的梳理，情感的把握。教学的重难点在这一环节得以体现和突破。

【活动4】品味诗歌，体会语言

1．既然是“我想”，那为什么说“定然”“定”，能换成“也许”吗？说明了什么？

2．“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”流星应该说是那“颗”，文中为什么用那“朵”？

设计意图：

全诗语言优美亲切，节奏舒缓，极具音韵美；其次，一些关键词语，细细品味，意蕴丰富，表现力强。所以在把握内容、体会情感后，诗歌的语言美很值得探究和品味。这一过程我让学生先自己质疑品味，然后交流，重点处作出提示和指导。借鉴对《天上的街市》的学习过程，品读诗歌。

【活动5】初读诗歌，整体感知

1.学生集体朗读，注意读准字音和句子的节拍。

2. 描述诗的意境，概括每小节的内容。

【活动6】探究讨论，理解诗歌

1. 这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？

2.这首小诗写于诗人留学日本时期，隐含了较为复杂的思想感情。试着揣摩诗人的思想感情。

【活动7】比较阅读，背诵诗歌

《静夜》在写作方法和风格上与《天上的街市》十分相似，都体现了郭沫若早期诗歌的共同特色。将《静夜》与《天上的街市》作比较，说说他们的相似点。

设计意图：

“教材无非是个例子”，对于《静夜》的学习，我将引领学生借鉴对《天上的街市》的学习过程完成品读和背诵。但是，《静夜》与《天上的街市》有一些不同的内涵，这里借助比较法，区别想象的内容和表达的感情。

【活动8】形成性评价

阅读《天上的街市》，完成习题：

1．对第一首诗的第一节两个“街灯”的含义理解正确的一项是（ ）

A、两个街灯的含义一样，都是诗人能看到的现实生活中的明灯。

B、两个街灯含义不一样。前者实写，指人间的现实生活中的“明灯”；后者指想像中的、理想中的街灯。

C、两个“街灯”同中有异，既指现实中的“街灯”，又指理想中的“街灯”。

D、两个“街灯”含义一样，都是指理想中的街灯。

2．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（ ）

Ａ、对现实生活的高度评价

Ｂ、运用民间故事曲折反映现实生活

Ｃ、以现实生活为基础，运用民间故事作素材进行丰富想象

Ｄ、用象征手法

3．朗读节奏划分正确的是（ ）

Ａ、你看，／那浅浅的／天河

Ｂ、定然／是／不甚／宽广

Ｃ、那／隔着／河的／牛郎／织女

Ｄ、定能够／骑着／牛儿／来往

4.对诗理解不正确的一项是（ ）

Ａ、诗人改变了传说中的牛郎织女的命运，是为了表达自己追求自由幸福生活的理想。

Ｂ、四个“定然”，以绝对肯定的语气表达了对美好理想的执着追求与坚定信念。

Ｃ、由“流星”想到“灯笼”是联想。

Ｄ、“天上的明星现了”中的“现”字暗示了黑夜的降临。

5.第二节诗中能概括天上总貌的一个词是 。

6．《静夜》一诗描绘静谧的夜景，宁静、典雅，很富有古典诗词的韵味。品味诗作，回答下列问题：

（1）月光淡淡的原因是

（2）作者把团团白云想像成

（3）作者把几点疏星想像成

（4）作者由静夜的现实情景联想到神话传说的基础是

7．仿照示例，发挥你的联想和想象续写句子。（任选两题）

示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

（1）牵牛花开放了,

（2）笼中的小鹦鹉,

（3）月光照在地上,

（4）我不在父母身边的时候,

设计意图：

巩固基础知识，掌握诗歌赏析方法；学习联想想象，拓展创造思维。本节课的形成性评价完成两首诗的阅读，课后练习穿插其中，还可以适当加入其它形式的想象与联想训练。

（四）拓展延伸（选学）

（一）1、作者简介及其文学成就 2、《星空》创作的时代背景

（二）关于牛郎织女的传说 （三）联想与想象

（四）郭沫若改对联

设计意图：

拓展延伸部分设计了四个板块，可以依据学生的实际和授课的需要在教学中整合，有选择性的阅读，体现了语文学科的工具性和趣味性，也落实了课堂的拓展，为学生后面的学习和课程资源的开发创造了条件，指引了方向。

（五）总结性评价

一．积累与运用

二．阅读与鉴赏

三．实践与表达

设计意图：

总结性评价分为三块。阅读与鉴赏中选择了《天上的街市》和课外两篇，既涵盖本课所有的知识要点及其对学生不同能力水平的检测，又注重知识与能力的延伸。特别是“实践与表达”部分：注重对学生的情感的引导又激发了学生对生活的思考，运用了联想和想象的知识。题量适中，难易适当，题型丰富，针对性强；集复习、巩固、深化、拓展、延伸于一体、体现出语文学科的听说读写相结合的能力培养要求，考查本课学习目标的达成情况。课后1小时时间完成。

七．说课总结

整个设计，以“朗读” 为主线，通过朗读体会，感受情感美；朗读探究，理解意境美；朗读品味，体会语言美。突出了联想、想象作用的理解，能力的训练。注重了教、学、练、评的有机结合，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。一、朗读并背诵这两首诗，回答下面的问题。

本题目的是了解这两首诗中的想像和联想，理解思路的展开和诗中的思想感情，为以后欣赏新诗打一点基础，作一点准备。

1．诗中哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？

《天上的街市》中第一节是写实的诗句，第二、三、四节是想像的诗句；《静夜》中第一节是写实的诗句，第二节是想像的诗句。

2．诗人怎样由联想而进入想像？想像又是怎样逐步展开的？

《天上的街市》中，诗人由街灯想到明星，又由明星联想到街灯，顺着这一联想，诗人进而想像空中有美丽的街市；诗人首先想像天上的街市怎样美丽，进一步细致地想像街市上陈列的一些物品，由街市再想到人，想像牛郎织女过着自由自在幸福美满的生活。

《静夜》中，诗人由月光疏星联想到了天河，又由天河想像鲛人在岸对月流珠；诗人首先想像着天河海雾模糊，再想像天河的岸边有鲛人，又想像鲛人在对月流珠。

二、诗中牛郎织女的故事和鲛人流珠的传说，可以引发你怎样的联想？

这是一道扩展性练习题，目的是培养学生的联想能力，答案不求统一。

三、参考下面一首诗，观察夕阳西下时天边的云彩，展开想像和联想，写一段话，文体和字数不限。（诗见课本）

这是一道向课外延伸的练习题，是为了强调语文与生活的联系，培养学生的想像和联想能力。夕阳西下时的云彩，不同的地域出现的几率不同呈现的形式不一样，这就要提醒学生注意天气现象，认真观察，写作时充分展开想像和联想；可以鼓励以小诗的形式写作。