当前位置: 教案教学>教案设计

初中语文八年级上《阿长与〈山海经〉》 教学设计1

小编:

初中语文八年级上《阿长与〈山海经〉》 教学设计
一、教学目标
知识目标
1.自己查字典扫清文字障碍,尤其注意掌握下列词语:
骇 掳 悚 疮疤 诘问
渴慕 霹雳 烦琐 惧惮
2.利用默读技巧,快速理清文章思路、把握文章内容。
能力目标
1.借鉴本文详略安排的技巧,能在自己的写作过程中运用。
2.通过阅读或与同学讨论,能比较准确地把握长妈妈的性格特点,能够体会到作者对她的感情。
情感目标
1.体会文章体现出的人与人之间的美好感情。
2.散文又称美文,体会本文流畅的文字美和淳厚的人情美。
二、教学重难点
重点
1.自己查字典扫清文字障碍。
2.利用默读技巧,快速理清文章思路。
3.借鉴本文详略安排的技巧,能在自己的写作过程中运用。
难点
1.通过阅读或与同学讨论,能比较准确地把握长妈妈的性格特点,能够体会到作者对她的感情。
2.体会文章体现出的人与人之间的美好感情。
3.散文又称美文,体会本文流畅的文字美和淳厚的人情美。
三、教学设计思路
本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》事,分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重点,做到纲举目张。
四、教学方法
默读、讨论
五、教学媒体
投影
六、课时安排
2课时
七、教学步骤
第一课时
导入新课
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?(可以指定一个学生回答)对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?让我们一起来学习一下这篇课文。
讲解新课
板书标题、作者,指定学生简介作者。
回顾《朝花夕拾》:
《朝花夕拾》是鲁迅先生的一本散文集,收入鲁迅先生1926年所作回忆散文共10篇。其中前五篇写于北京,后五篇写于厦门。最初陆续发表于《莽原》半月刊,以《旧事重提》为总题。1927年7月,鲁迅添写《小引》和《后记》,将它们结集出版,改名为《朝花夕拾》。第一版由北京未名社1928年9月出版,为鲁迅自己所编的《未名新集》之一。1932年9月改由上海北新书局重排出版。
《朝花夕拾》中的散文都是鲁迅回忆往事的作品,从中可以看出鲁迅的成长道路。它们文笔优美,感情深沉,都是散文中的佳品。除了选入课本中的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长和山海经》等作品,还有《范爱农》、《无常》等名篇。
质疑、讨论、解疑:
1.默读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么?
2.课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
(讨论后总结)
1.文章先介绍了人们对长妈妈的称呼、称呼的由来、她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如吃福橘,人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。
2.略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》的事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
阅读文章,理清文章思路(板书;如有条件,也可以将表格用投影或大屏幕展示):
选取典型的生活片断,运用生动的细节描写,具体刻画长妈妈的形象
先抑(善意的)后扬(深情、真挚的)
略写
第一部分(1-17节)
长妈妈的称呼、由来及一些不好的习惯
(1-5节)
长妈妈麻烦的规矩
(6-11节)
长妈妈讲“长毛”的故事
(12-17节)详写
第二部分(18-28节)
渴慕《山海经》又没好机会买
(18-20节)
长妈妈买来《山海经》
(21-28节)升华
第三部分(29-31节)
对长妈妈的怀念和祝福
第二课时
复习提问:
1.长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)
2.长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?
学习新课:
一、解读课文:
(一)分角色朗读6-17自然段
思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
1.元旦吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
解析:
文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的,摇着我的肩”。
(焦急的神态跃然纸上)
而当“我”说:“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”
(欣喜之态溢于言表)
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,而这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
解析:
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出,尽管这些规矩都是迷信的说法甚至有些愚昧,但这正是长妈妈用她自己的方式来关心、爱护“我”。不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
(二)作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。然而,这种敬意中就因为她谋杀“我”的隐鼠而消失,那么,最让“我”对她产生敬意的而且一生不变的是什么呢?(引导学生读下面的文章)
(三)默读第18-28自然段
1.默读后请同学复述买书的起因、经过、结果:
起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向“我”问《山海经》的事,后来,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。
结果:“我”深受感动,从而 不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2.分析“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来……”的含义。
分析:文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
3.文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
总结:她虽然有些饶舌、多事,又有很多烦琐的礼节、规矩,但这些都和她所处的时代及生活环境有很大关系,而从本质上讲,她则是一个有着淳朴、宽厚、善良、仁慈等美德的劳动妇女,是陪伴鲁迅成长并称得上是启蒙老师之一的人物。
二、鉴赏课文:
1.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?
记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。记叙文的详略安排,是根据中心来确定的——对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些。详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。但这并不说明略写是可有可无的。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。
2.写作特色——洗练的字词、独特的句式和生动的细节描写。
作者用词十分讲究,准确而得体,如写长妈妈肖像体态是“黄胖而矮”,她喜欢说小话,令“我”“最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。这些神态动作描写特别传神逼真,毫不夸饰但很生动。夏天睡觉,长妈妈又在床中间摆“大”字,挤得“我”没有翻身的余地。这些真切生动的细节描写,活画出了这个人物饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
(让学生课下摘抄他认为最精彩的细节描写或句子,并自己给这些句子加上评语)
三、布置作业
(一)阅读《朝花夕拾》中的其它文章。
(二)摘抄你认为最精彩的细节描写或句子,并自己给这些句子加上评语。

    相关推荐

    阿长与《山海经》1 八年级上教参:阿长与《山海经》 初中语文阿长与山海经教案 初中语文教案:阿长与山海经 八年级上册《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计1 阿长与《山海经》教学设计1 八年级上学期语文《阿长与〈山海经〉》教案 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与山海经 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 八年级语文《阿长与山海经》:读后感 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 阿长与《山海经》 人教版八年级(初二)上册语文:《阿长与《山海经》》教案 八年级语文下册《阿长与山海经》教案设计 八年级语文《阿长与山海经》:学习要点 阿长与《山海经》教学设计 阿长与山海经教学设计一等奖 人教版八年级语文上册《阿长与山海经》学案 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与山海经》教学设计 阿长与《山海经》教学设计 阿长与《山海经》8 八年级语文上册辅导练习:阿长与《山海经》 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 阿长与《山海经》教学设计 《阿长与<山海经>》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 阿长与《山海经》4 人教版八年级上册语文《阿长与《山海经》》教案 人教版语文八年级上册《阿长与〈山海经〉》教案 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 阿长与《山海经》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 读《阿长与〈山海经〉》 阿长与《山海经》3 阿长与《山海经》6 人教版八年级语文上册《阿长与山海经》教案 人教版语文八年级上册《阿长与山海经》教案 人教版八年级语文上册《阿长与〈山海经〉》教案 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与<山海经>》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与〈山海经〉》教学设计 《阿长与山海经》教学设计 阿长与《山海经》教学设计 阿长与《山海经》5 阿长与《山海经》2 八年级上册人教版《阿长与〈山海经〉》教案 阿长与《山海经》教案 阿长与《山海经》教案 《阿长与〈山海经〉》中心思想 阿长与《山海经》教案设计 《阿长与山海经》教案设计 《阿长与<山海经>》教案 阿长与《山海经》 教 案 《阿长与山海经》教案设计 人教版八年级上册:《阿长与《山海经》》课文原文 阿长与《山海经》教学设计6