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《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思

小编:

在今天的第一课时教学中,我按照以往的教学流程进行着。在学生读题后让他们对课题进行了质疑,提出了文章的中心问题:“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”后,我让他们带着问题读课文,要求:1、读准字音,读顺句子,读通课文;2、边读边划出你不理解的字词或句子。之所以提出第二个读书要求,是因为我发现这帮孩子不是很会读书,他们理解的所谓读书就是捧着书、扯着嗓子读,我说他们是“小和尚念经——有口无心”不能够做到眼到、口到和心到,所以每次的默写很多同学不够好。于是,开学初我就要求他们“不动笔墨不读书”,就这样有意识的强化训练,大部分的同学在课堂上能够做到了,但还有极少部分同学需要提醒。

在巡视的过程中,偶然发现赵欣在细心地读着书,但书上没有留下任何痕迹,我低头询问:“你没有问题吗?”他挺有自信地回答我:“没有!”当时,一个念头在我脑海中闪过:何不让同学向他发问呢?于是我示意大家安静下来。“下面的时间同学们可以尽情地向赵欣同学发问。”一石激起千层浪,下面你一言他一语议论开了,满是兴奋和激动。提问开始了,有问字词意思的,例如:家常便饭,裹挟等;也有提问关于文章内容方面的,如:火星上的水是从哪里来的?火星上为什么没能留住水?等等一系列问题。在这过程中,我发现平时上课难得举手发言的同学也举手发问了,有些问题在赵欣回答不够准确或全面时,会有同学站出来纠正、补充。这时的我真正成了一个课堂的组织者了,整个课堂,感觉他们非常的活跃,我觉得效果还是不错的。所以,课上完了,大家都有点意犹未尽的感觉。

其实,针对不同的教材,我们有时可以采取不同的教法,譬如《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文,课文教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容,展开想象,弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理,并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。我觉得可以采取这样一种教学手段。当然,智者见智,也许有更好的教学这一类文章的方法,继续探讨。

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