《生命 生命》第二课时教学设计

教学目标

1．掌握文中的生词，会背诵课文。

2．能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。

3．感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。

教学重难点

能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。

教学准备

多媒体课件一套（包括杏林子相关资料及文中重点语句）

教学过程

一、走进生命话题

导入。

同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨 关于生命的话题。

（师板书课题，生读）

二、感悟生命形态

1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态。

（1）导入。第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）

（2）思考。这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）

（3）现场采访。热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）

2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态。

（1）生自由读第三自然段。

（2）汇报读，生互评。

（3）学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？

（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）

3、小结。这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！

三、寻找生命意识

1、了解作者的故事，体验自我生命的存在。

（1）师深情讲述杏林子的生命故事。（出示杏林子相关图片和资料。） （2）带着感受读杏林子的内心独白。（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）

（3）体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）

2、品读作者对生命的感悟。

（1）（继续出示句子“我可以……对自己负责。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）

（2）结合学生发言小结。

（3）（引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）

四、探索生命意义

1、（出示课文末一段），生自由读。

2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）

3、小结。指导朗读。

五、留下生命思考

1、全文小结。杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。

2、品读文题。让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）

板书设计：

生命 生命

飞蛾

价值？ 香瓜子

“我”

……