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黄山奇石教学片段赏析三

小编:

人教版《黄山奇石》第二自然段

师:在这个自然段里,你觉得最有趣是哪个词?为什么?
生1:我觉得最有趣的词是天上。因为天上的仙桃石很有趣。
师:嗯。你觉得呢?(另指一生)
生2:我说是好像。仙桃石好像是大桃子,很有趣。
师:(不悦地)正因为像桃子,所以人们叫它仙桃石嘛!(期待地)你说呢?你觉得哪个词最有趣?
生3:我说是石盘。仙桃石盛在石盘里,仙人口干了,阿乌阿乌就吃掉了!
(生笑,有的孩子叫“咬不动的!”有的孩子说“你怎么知道咬不动,是仙人哎!”“那怎么现在还在啊?”……)
师:(生气地用目光制止了孩子们的哗然,提高声音对生3说)请你读读这段。
(生3读)
师:是呀,你们看XX(生3)同学多会读书啊。仙桃石好像从天上飞来的一个大桃子,正好落在山顶的石盘上,这个飞,这个落,用得多传神啊!难怪XX(生3)同学喜欢这两个词呢!
生3:老师,老师,我是喜欢石盘的!(请原谅二年级的孩子,他们还不会看老师的脸色)
师:(不理睬)请同学们自由地读读课文,看谁把这“飞”这“落”读得最有趣。
……

我把这个案例里的题目称为“其实你不懂我的心”。老师说了很多话,我想其实他最想说的就是这一句。他为了生成能按自己的“心意”前进,“王顾左右而言他”——生1:我觉得最有趣的词是天上。因为天上的仙桃石很有趣。师:嗯。你觉得呢?(另指一生)
他挑剔孩子的童真——生2:我说是好像。仙桃石好像是大桃子,很有趣。师:(不悦地)正因为像桃子,所以人们叫它仙桃石嘛!
甚至故意曲解孩子的回答——师:是呀,你们看XX(生3)同学多会读书啊。仙桃石好像从天上飞来的一个大桃子,正好落在山顶的石盘上,这个飞,这个落,用得多传神啊!难怪XX(生3)同学喜欢这两个词呢!生3:老师,老师,我是喜欢石盘的!

这个案例的问题粗粗一看,是出在教学智慧上,老师选的生成点太过机械狭窄,如果我们把这段的教学生成点放在通过课文的描写“感受黄山奇石的有趣”上,是不是更开放呢?孩子不管说哪个词,只要能感受到仙桃石的有趣就已经理解这段文字了。

但是生成单单从教学智慧上来我觉得还是不够的,如果没有理解,没有善良,就算设计了很好的生成点,很难说老师会不会对第三个学生引发的小小“吃桃子”讨论采取上面的三招,而事实上这恰恰是本课的一个亮点。如果课堂仅仅需要教学智慧,那么语文老师只要巧妙地把书教好就可以了。但是,课堂应该是师生生命交流互动的场所,语文应该是语言与精神协同发展的诗意天堂,正因为如此,生成需要的不仅仅高超的教育智慧,更需要的是教育者对孩子的那颗柔软的心。

这位老师埋怨学生不懂他的心,其实是他不懂孩子的心!他对待学生的发言,是多么冷漠多么霸权!他不想倾听每一个孩子的心声,不去真正关注、理解每一个孩子的心,只是把孩子当作课堂生成的“道具”,这样的课堂又如何焕发生命的活力呢?当我把这个案例贴在网上的时候,很多网友说:这在我们的课堂很普遍,只不过你把它的缺点集中写出来罢了。的确,我也在这位老师身上看到了我的影子,特别在公开课上,我们往往忽略儿童的声音、漠视儿童的自尊,只为了让课顺理成章地生成,完美地结束。却不知,在这时,我们失去了作为教育者应有的良知。

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