《金色花》教学案例

一、主题内涵

十一月下旬，我区语文骨干教师高级研修班开展了一次研课活动，主题可以自己定，我尝试围绕主题“朗读指导”开设了一节《金色花》。《语文新课程标准》指出：阅读作品，要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。散文诗很美，但是初一的学生理解它未免有些难度，于是，我备课的重点旨在散文教学中通过朗读指导引导对课文进行品读，突出“语文味”。那么这样的课怎么上？效果又怎样呢？下面笔者就以对泰戈尔的散文诗《金色花》教学中的部分教学片段进行反思分析。

二、情景描述

步骤一 创设情境 直接导入

“在印度，有这样一种美丽的花，同学们一起来欣赏老师出示的图片，金色的，黄金碎片，完全绽放开来时，金灿灿，透出温馨，美到极致。你们知道这花的名称吗？”生（齐答）：“是金色花。”“今天，就让我们跟随印度现代诗人泰戈尔轻盈的脚步，走近这美丽的花，静静地欣赏它所特有的美。”

步骤二 朗读诗歌 感知意象

根据阅读认知规律，要想读出诗的真正韵味，得先仔细研读理解诗中的形象，感受作者表达情感。于是笔者先抛出了这样的问题：“本文的主要出现的意象有哪些？”因为之前教授诗歌时关于意象这一术语就已讲过，所以学生明白意象是什么，很快就找到了“我、金色花、妈妈”这三个意象。本诗有故事情节，于是我就问道：“诗歌向我们展现出三幅孩子与母亲嬉戏的三幅画面，请同学们归纳出来。”

因为设问的要求不明确，学生在回答时语言不简洁，后来我适时要求学生用简洁的语言进行归纳，明确了这样三幅画面：妈妈做祷告时，我(金色花)散发香气；妈妈读书时，我(金色花)将影子投在书页上；妈妈拿灯去牛棚时，我变回孩子，求妈妈讲故事。

接下来，为了让学生更好地理解意象，我对文章进行了配乐范读，并在读之前提出了问题：同学们从文中看到了一个怎样的孩子？怎样的妈妈？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考。

步骤三 诵读诗歌 体会感情

引导学生感知了文中的孩子活泼可爱、热爱母亲，妈妈慈爱善良、疼爱孩子。接下来我就指明一学生朗读课文全文，并配乐，同时思考问题：本文表达作者什么情感？这位学生读得很深情投入，读完后，经过一番讨论，很快达成了共识，一致认为文中的母亲爱孩子，孩子爱母亲，母子情深！

步骤四 齐读诗歌 读出深情

按照我的教学理念，要把学生在预习中不会的问题进行了汇总后，对普遍不会的问题在课堂上出示进行指导，这堂课也不例外。学生普遍不理解对诗人为什么把孩子想象成一朵金色花，于是我就进行了提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。经过点拨后，学生都豁然开朗，明白了孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的，泰戈尔的诗充满了爱意，文中的孩子是天使，妈妈也是位天使，诗篇洋溢着真挚的母爱何纯洁的童心，是爱与美的结晶。透出诗人对孩子的爱。最后我让学生深情地齐读课文，感受文中投射出来的美。

三、分析反思

《金色花》是印度伟大诗人泰戈尔的一首非常著名的诗。诗歌篇幅短小，意蕴丰富，他借儿童的视角表达圣洁、温馨的母爱；同时又不乏儿童那种天真、可爱。孩子是一位天使，妈妈也是一位天使，一位爱的天使。孩子和妈妈是诗中的主体形象，而一系列意象组合和高度凝炼的典型事例，便使得孩子和妈妈的形象得到升华：美丽而伟大；也使得诗的生动有趣画面和深遂意境得到完美的统一。诗篇洋溢着真挚的母爱和纯洁的童心，是美与爱的结晶。

针对课文特点，教学中应注重对诗歌的朗读，感悟诗中所蕴涵的人间真情。同时，让学生联系自己的经验世界和想象世界，与文本进行对话。在自主、合作、探究中感悟伟大的母爱，作一次心灵的放飞。

本案例中，笔者重视了学生的朗读，通过“三读”设计引导学生理解诗歌内容，体会作者感情，这符合诗歌教学的特点。但也有不足的地方，在教学过程中，笔者让学生读得很单一，一节课让学生两次读了全文并配乐，引导学生分析孩子和妈妈这两个意象时，没能让学生结合相关的关键语句进行反复品读。

通过这次教学，笔者发现在阅读课教学过程中，有效朗读指导尤为重要，我们教师有必要从以下几方面予以关注：

一、引导学生明确朗读的重要性

新课标明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学过程中，教师要引导学生明白朗读是文本解读的“催化剂”，有助于“听读”水平的提高；朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度。诗歌教学更要重视朗读，流畅的、有感情的朗读不仅有助于学生直接感知文章语言的情感、节奏、体会文章语言的形式美、内涵美。教师让学生明白只有通过反复朗读，才能真正走近文本，从而走进作者的心灵。

二、引导学生朗读的形式要多样化。

在教学过程中，如果朗读形式单一，课堂上即使再多的朗读，效果也会打折扣，学生会觉得枯燥乏味。笔者在教《金色花》时，尽管注重了朗读，但形式较单一，一次教师范读，一次学生个别读，一次学生齐读，在理解妈妈和孩子这两个意象时，如果让学生对体现感情的具体语句进行范读、自由读、比赛读等，然后体会感情，效果会更好。因为读的过程也是学生学习的另一种形式，通过形式多样的朗读，能让学生更好地走进课文，理解内容，品味感情。

三、把握好引导学生朗读的最佳契机和朗读要求

在教学过程中，教师要能把握好引导学生朗读的最佳契机和朗读要求。一篇课文绝不能让学生为了读而读，应该将朗读和感知内容、理解意象、品味语言等教学环节结合起来进行。

教授一篇课文，为了检查预习效果，帮助学生感知内容，教师有必要让学生进行朗读，但这时提的要求不能太高，不妨这样提出：流畅地读课文，注意读准生字词音。在引导学生理解内容、进行分析时，教师又可以借助指导朗读，并提出这样的要求：有感情地朗读。以此来加深对文章的理解。例如“品味语言“教学环节就离不开朗读。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生通过朗读推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力”。在教授《金色花》引导学生体会母爱时，教师如能让学生找出相关语句，并试着带着感情读出来，边读边品，在品读的过程中既能理解孩子对母亲深深的爱，又能锻炼朗读能力。

总之，在提倡有效教学的当下，教师的有效朗读指导显得尤为重要。教师通过有针对性的朗读指导，能让学生准确地把握课文激发出学生的情感，读出课文的真正味道；能让学生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。如果我们教师在教学中注重朗读指导，相信它将会将会是语文课堂一道亮丽的风景线。因为通过有效朗读指导，学生的语言和精神一定能得到同构共生。让有效朗读指导成为阅读教学永恒的主题！